浅谈微课在高中化学教学的有效应用.docxVIP

题目：浅谈微课在高中化学教学的有效应用 现代信息技术与教育的全面深度融合，使得微课这种创新的教学方式进入高 中课堂教学中，为高中的课堂教学注入活力。微课以其内容短小精炼、适用性广， 可以使学生在不同的环境下充分利用碎片化时间进行学习，可以为学生提供“自 助餐式”资源等众多优点成为广大教育工作者关注的焦点。在素质教育的背景下, 将微课有效应用在化学课堂教学中，能实现化学教学的高效性，强化化学教学的 效果。下面我对微课在化学教学实践中的尝试提出认识，与同仁交流。 一、发挥微课优势，突破教学难点 化学学科知识点琐碎，有些微观、抽象的概念对以感性经验为主的理科生来 说，有着很大的学习难度。在有限的教学时间内，对一些重要概念和知识点学生 只能做到“蜻蜓点水”，这远不能适应以考察能力为主的高考命题趋势。而微课 以其“短小精悍” “围绕一个知识点”而教的特点对于突破这些教学难点有着不 可比拟的优势。将微课有机地融入平常的课堂教学，针对一个知识点，目标明确， 重点突出，反复训练，可以让学生扎扎实实地学会一种方法，获得一种能力，课 堂也可取得事半功倍的效果。 （一）单一主题，展示微观世界，化抽象为具体 化学是研究微观世界的一门科学，抽象的微观世界因看不见、摸不着，受学 生年龄特征及认知特点的限制，在学习物质结构与性质时很多学生总是云里雾 里、不知所然。学习这一部分知识对于老师和学生来说都是头疼的问题。微课的 使用可以借助图片、动画等多种信息技术手段将原本抽象的问题具体化、形象化, 从而有效突破教学难点。 例如在人教版必修1第一章第三节《化学键》学习中，教学难点是引导学生 从微观理解化学键形成的过程和实质，教材虽有图片，但学生理解起来困难，通 过微课动画，学生能形象的看到氯原子和氢原子形成共用电子对，氯原子和钠原 子分别得失电子形成离子键，极微小的分子在微课中变得可视而有生命力，既直 观又好理解。在突破微观教学难点上，微课提供了更直观、生动、形象的教学素 材，具有不可或缺的作用。再比如人教版选修4《化学反应原理》第二章第三节 《化学平衡》学习中，教学难点是引导学生构建化学平衡的概念，让学生从溶解 平衡建立的角度理解化学平衡的建立，通过微课动画，学生能形象的看到溶解平 衡建立过程中固体溶质分子和溶液中的溶质分子的变化情况，更容易理解化学平 衡的建立情况了。化学微课视频的运用，帮助学生把眼前具体的物质和微观世界 联通起来，捅破了 “微观”世界的窗户纸，给学生打开了进入微观世界的通道， 使难于理解的重点、难点变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半 功倍的效果，大大提高了课堂教学质量。 （二）寻找主题中的规律，化繁为简，化难为易 知识点小、多、杂，这是化学学科的一大特点，尤其有一些章节，繁多而零 碎的知识常造成学生在学习时张冠李戴、顾此失彼。合理设计微课，寻找规律， 将繁杂的知识细化是突破难点的有效方法。 比如在进行《氧化还原反应》教学时，我曾制作了一个10分多钟的微课视 频，内容包括氧化还原反应的概念、实质、判断、电子转移的表示方法、氧化剂 还原剂等。在课堂上，通过练习检测发现学生微课的学习效果不佳。经过与学生 交流，发现学生看一遍微课视频只能对氧化还原反应的基本概念有所了解，要理 解微课的全部内容，需要看好几遍。为此，在后续教学中我对《氧化还原反应》 微课教学做了调整，把视频分割成3个小视频，分别为《氧化还原反应第1课时》 （氧化还原反应的概念、实质、判断）时长8分多钟，《氧化还原反应第2课时》 （电子转移的表示方法）时长6分多钟，《氧化还原反应第3课时》（氧化剂、还 原剂、氧化产物、还原产物）时长8分多钟。这样把《氧化还原反应》微课设计 成微课程，由3个知识点微课组成。虽然微课的总时间长了，但单个视频的知识 点突出，教学效果更好。学生学习时再也不是漏洞百出、似是而非的状态了。 二、突破时空限制，让实验教学不再纸上谈兵 化学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学在化学教学中占有很大比 重，它是培养学生化学科学素养的基本途径。虽然实验教学已日益受到师生重视, 大多实验已经进入课堂，但受实验条件限制或课时不足的影响，一些较危险的实 验，如铝热反应、爆炸的实验等，还有一些实验时间长，操作性不强的实验，如 甲烷与氯气的光照、乙烯的催熟等实验，教师多采用讲授的方式。还有课本上的 “实践活动”、“科学探究”，教师布置后没法检查学生完成的效果，学生对这 些实验毫无体验，更谈不上科学素养的培养。如何突破时间、条件的限制，为学 生的实验体验开辟更大的空间，微课就发挥了作用。将实验操作视频制作成微课, 在课堂上进行播放，不但可以让学生直观地感受到实验效果，而且不具有危险性, 还可以互相交流心得体会。 比如在上完了选修4中的《原电池》一节后，我让学生完成p72科