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浅谈微信平台下低年级学生口语表达能力的培养 引言：学生在校学习的时间有限，该采取什么方法和形式，利用他们的课余 时间提高口头表达能力？ 正文： 根据低年级学生的特点，单靠在课堂上的40分钟提高每位孩子的口头表达 能力，这是远远不够的。学生在校学习的时间有限，该采取什么方法和形式，利 用他们的课余时间提高口头表达能力，这是值得我们去思考的。 科技飞速的发展，新技术越来越多地运用在我们的教学上，特别是对于低年 级的学生来说，它激发了学生的学习兴趣。微信这个沟通平台，引起了我的思考， 现在很多班级建立起了自己的微信群，但是它的用途单单停留在通知和交流问题 上。如何才能让微信群成为引导学生提高口头表达能力的平台呢？我便开始了一 系列的尝试和探索。 一、利用微信，语音互动，激发口头表达困难的兴趣 在课堂上，我们经常会发现一种情况;有一部分同学特别的活跃，总是积极 地参与课堂活动；还有一部分同学却一直不举手，特别是牵扯到表达的环节，他 们总是静坐不语，看着其他同学表达自己的意见，仿佛这件事情与他们无关。 面对此类情况，身为老师的我们总是心里十分着急的。为了激发他们的学习 兴趣，我便借用微信这个交流平台，每天晚上用语音与他们单独交流。当然，在 与学生沟通前，我会提前通知家长沟通好，向他们说明我的用意，在取得他们的 同意和支持的情况下，再进行以下的探索。 学生在课堂上之所以表现得如此消极，跟他们渐渐失去的自信心有着很大的 关系，在他们的心中已经判定了自己肯定不会说或者说不好。为了调整他们的情 绪，建立他们的自信心，我会先从肯定他们当天的课堂表现入手。接下来，我会 将课堂上的学习内容分解，慢慢从简，引导学生口头表达。 比如引导学生理解并运用“一...就...”： 师（笑着说）：梁老师一放假就想去旅游，增长见识。你们呢？有什么想法？ 一生：我一到商场就想爸爸妈妈给我买玩具。 师：哦，原来你一到商场就想爸爸妈妈给你买玩具啊！那你得好好表现。 另一生：我一到晚上就特别想念出差在外地的爸爸！ （例1） 这样的氛围，贴近学生的生活，又以这样的轻松谈话形式代入，很容易让学 生放下心理包袱。既引导学生对词语有了理解，又训练了他（她）对这个词语的 运用表达。渐渐地学生敢说了，也慢慢会说了，可是要说得非常规范，还需要进 一步地引导和训练。 经过一段时间的尝试后，我发现这些学生逐渐建立了自己的自信心，在课堂 上越来越频繁地看见他们举起的小手了。 二、利用微信群，全方位互动，培养学生口头表达的能力 除了利用微信单独激发个别同学的口头表达的兴趣外，我还特意组建了一个 新的微信群，方便全班同学之间的互动。 为了更好引导学生循序渐进地提高口头表达能力，我制定了以下五个模块: （一）每日积累，好词当先 口头表达能力的提高，离不开词语的积累。有一定量的词语积累，我们的口 头表达才会更加游刃有余地表达式我们的内心所想。可是单纯的词语积累对于低 年级的学生来说太单调，学生们的兴致不是很高。根据年段特点，我会采用不同 的形式，寓教于乐，引导学生积累词语。 词语接龙 我会在微信群里跟学生玩词语接龙的游戏，我允许他们利用查字典等各种手 段去获取所需词语，只要能够完成词语接龙游戏即可。两轮下来，我会先把同学 们所出示的词语作一个整理，然后请同学们从中选取两三个最喜欢的词语进行积 累。 分类积累 我会设计一些小比赛，先给学生一个主题，让学生在规定时间内自己先去准 备相关词语，比如列举表示颜色很多的词语，再在规定时间内出示词语，以此达 到积累的效果。 我说你猜 我给出词语的意思，让学生猜这个词语是什么。当然，这些词语大多是当天 课堂上出现的词语，或者是之前学习过的词语，也可以是平时我们经常会用到的 词语。 有的时候，我会规定四五个学生来做小主持人，代替老师给出词语的意思， 而此时的老师只是起辅助作用，这样大大调动了学生们的积极性。 像这样的游戏形式还有很多，无论形式有什么不同，目的在于激发学生的积 极性，引导学生积累更多的的词语，为之后更好地口头表达打下了基础。 （二）给词说句，群内互评 经过一段时间的交流后，学生们积累的词语在不断增长，但兴趣也在慢慢变 淡。在这个基础上，我便提高了难度。 我给学生一两个词语，先引导学生理解词语的意思，再让他们从中选一个词 语说话。开始的时候，我会点评他们的说话内容，再引导学生们慢慢尝试去点评 他人的说话内容。 例如：二年级下册《学棋》中出现的两个词语“出色、专心致志” 师：今天课上有两个词语要来微信群里跟大家打招呼啦！（出示词语：出色、 专心致志） （学生开始在微信群里活跃起来了） 师：先别着急发言哦！听好今天的活动要求：两个词语宝宝很孤独，它们请 求梁老师给他们找到句子妈妈。我找到了，听好哦！ “咱们班王一凡同学的舞技 十分出色，每次学舞蹈时，他总是专心