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浅谈现代教学媒体在课堂教学中的应用 课堂教学长期以来是学校组织教学的主要教学形式，在国内外已经积 累了许多丰富的经验和教学模式。但是，随着教育的发展，现代信息技术 教育的不断渗透，传统的课堂结构弊端已经成为现代教育改革和发展的障 碍。纵观当今教育，运用现代媒体优化课堂教学技能已成为必然趋势。且 只有不断地改革，才能不断地提髙教学质量。 一、现代教学媒体运用于课堂的优势 有利于创设教学清境 把清境创设看作是课堂教学设计的重要内容，通过创设符合教学内容 要求的情境，让学生把当前学习内容所反应的事物尽量和自己已经知道的 事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，从而更深刻理解当前所学知 识的意义。由此可知，创设情境在课堂教学中有着非常重要的地位。情境 的创设要求尽量与真实事物相接近，只有运用现代教学媒体釆用虚拟和防 真技术才能达到，运用其它方法是很难实现的。例如：如在教学“数据的 收集和整理中，“统计一个路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量， 并制成统计表和条形统计图”这样的一道例题时，就可利用多媒体，模拟 一个路口 10分钟内各种机动车辆通过的情景。学生通过眼看：各种车辆 行驶的情况；耳听：听模拟现场的声音，使学生觉得身临其境；手动：用 画“正“字的方法统计各种车辆通过的数量。使学生眼、耳、口、手都协 同运用起来了，很快就学会了 “原始数据的收集方法，强有力的促动了 知识的心理内化，使这节课的重难点在轻松而愉快的氛围中得到了解决。 有利扩展课堂空间，激发学生的思维 在课堂教学过程中，当教师确定了学习主题之后，其中有一个重要的 环节就是学生对知识的独立探索过程。在独立探索中学生可以运用现代信 息技术从Internet网、教育信息网、电子图书馆或其它信息载体上获得 相关的知识，学生可以把获得的这些知识运用到完成对新知识的意义建 构。 有利于多种形式的课堂教学 在一个教学班由于学生的各种素质存在一定的差异，他们完成对知识 的意义建构所选择的途径及所需要的时间各不相同。因而，教师可以在多 媒体环境下根据不同的学生釆用不同的学习指导方式，以致出现多种形式 的课堂教学，大大丰富了课堂教学的内涵。例如在教学“长方形周长公式 的推导过程中，应用多媒体教学软件。屏幕上出现“应该用几根3厘米长 和5厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长 的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着屏幕上画面不断地 闪烁，展示了三不同算式的活动过程：5+3+5+3=16 （厘米），5X2+3 X2=16 （厘米），（5+3） X 2=16 （厘米）。从中得出启示，归纳出长方 形周长的计算公式。 有利于激发学习者的学习兴趣，主动完成对知识的意义建构 学习者的学习兴趣是其同化新知识的源泉，是顺应知识的动力。在多 媒体环境下可以集游戏、动画、声音、艺术和知识为一体，能充分刺激各 种感官而引起大脑多区域的神经兴奋，加上教师的适时引导，在新奇的条 件下激发学生产生学习的动机，探索新知识的欲望。因而动完成对新知识 的意义建构。 二、运用现代媒体革新传统教学的课堂模式 前苏联教育家凯洛夫的课堂教学“三部曲曾经作为我国课堂教学的 经典，至今还影响着许多人的教育思想。我国的许多教育家也在此基础上 发展出自己的教育模式。但是，它们也还存在着许多局限性。它们的共同 特点是：①对现代教学媒体不重视;②教师主宰着课堂的格调与结构；③ 学习者成为知识的被动灌输者。一节课后教师精疲力竭，学生疲惫不堪。 教学效果呈典型的正态分布。而现代教育理论认为：现代教学媒体是学生 完成学习任务的主要认知工具。每一个学生都可在教师的指导和帮助下能 完成对新知识的意义建构。教师在课堂上由控制者转变为组织者、设计者 和帮助者，学生是学习的主体，是教学的中心。允许学生的个性特长得到 充分发挥，创造力得到提髙。由此可知，传统的课堂教学模式已经不能适 应现代教学需要，必须运用现代媒体优化课堂结构，以适应现代教学。 运用现代媒体加快课堂的节奏改变传统课堂的时间分配 有资料显示，在一节课中学生的有效学习时间是前20-25分钟，而且 其有意注意是间隙性的，不是连续性的。如果只通过“口一耳传授完成 课程标准中规定的学习任务是很困难的。然而，因现代教学媒体对信息技 术对信息的传播具有多维、髙频度、髙容量特性，能在有限的时空内达到 对大脑的有效刺激，加快了教学节奏，把剩下的大量时间留给了学生让他 们能根据媒体提供的信息进行独立探索，协作学习和自我评价，最终完成 意义建构。这样既轻松又愉快。 运用现代媒体增加课堂容量 课堂教学中每一节课要求完成学习的知识容量是一个相对的常量，而 传授的知识量却是一个变量。这个变量直接影响着学习者对所学知识的意 义建构程度。教师可以运用各种媒体的优势尽可能多地显示与当前学习内 容