浅谈微课在高中信息技术课程中的应用.docxVIP

浅谈微课在高中信息技术课程中的应用 随着现代网络通讯技术的飞速发展，教育技术也在不断进步。2009年可汗学院的教学 模式在全世界范围内蔓延之后，教育界的关注点转向了这一特殊的、高效的教学方式。发展 到今天，它就是我们常用的“微课” 我国教育专家张一春认为，微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信 息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活 动。 微课是“浓缩的精华”，它的教学时间短，一般在5-8分钟左右；主题突出，内容具体, 反馈及时。它的教学类型多种多样，应用范围也非常广。如：讲授类微课适合高年级的学生, 表演类适合低年级学生，自主学习类适合喜欢独立学习的学生等等。看似微课没有复杂的课 程体系，但“麻雀虽小，五脏俱全”，它以小见大，关注着不同学生个体的特点，带动了学 生的学习积极性，在教育发展的道路上大放异彩。 在我国，很多教师已经成为微课制作和应用方面的高手。信息技术学科的教师也不例外, 凭借其学科优势，信息技术学科教师能够更快掌握制作微课的操作方面的技能，并将之应用 到课堂中来。作为一名高中信息技术教师，我深深地体会到微课给信息技术课堂教学带来的 巨大推动作用。以下以信息技术课程中多媒体技术应用之《FLASH动画制作》为例，我来谈 谈微课在学习FLASH动画制作软件时的作用。 FLASH是一个操作性较强的软件，学生作为初学者，很难在较短时间内只是通过教师的 几堂课的讲授学会并熟练掌握操作技巧。传统的教学方式为:教师在课堂上给学生示范一遍, 就让学生进行练习。大部分学生会在这个过程中出现这样那样的问题，不能正确完成操作。 这时就需要教师的帮助与辅导。以一个班50个学生为例，一节课40分钟，除去讲课时间， 练习时间也就二十多分钟。在这二十多分钟里，教师为了解答学生的问题而“疲于奔命”， 有时到下课也不能完全解决。学生学不会，教师跑的累。微课的出现，很好地改变了这种现 象。 例如，在学习引导线动画时，学生往往做不出动画效果。原因很多：元件没有吸附到引 到线上；引导线是组合状态；关键帧上元件的位置没有移动；图层顺序不正确等等。教师在 讲授时虽然讲解全面，学生不一定能全部记住，再加上对软件操作的不熟练，在练习时自然 会出现很多问题。微课的出现，给了我很大的帮助。在讲授这一课时，我制作了一个时长不 到5分钟的微课，除了示范引导线动画的操作，还重点示范了错误的类型和解决的办法。学 生在学习这一部分时，自己观看微课，然后“照猫画虎”，做出类似的动画。由于微课可以 随时暂停，学生学一点做一点，一旦出问题，可以拖动滑块到相应问题解决方式的部分观看, 能够自主解决问题，又可避免浪费等待老师讲解的时间。 看到了利用微课教学的优势，我做了简单的调查研究来对比使用微课与不使用微课的教 学效果。我带四个班的信息技术课，每个班有50人左右，信息技术学习程度参差不齐，各 班没有明显的优劣之分。在调查研究阶段，学生学习的内容是FLASH动画制作中的五个部分: 运动动画、变形动画、逐帧动画、引导线动画、遮罩动画。在调查研究过程中，我给前两个班编号为1班、2班，利用微课进行自主学习，教师不讲授，要求学生看微课后完成教师布 置的练习。后两个班编号为3班、4班，使用传统的教师讲授加辅导的方式进行教学，同样 要求完成相应练习。每个班上完课之后针对练习的完成度进行调查反馈。每周一次课一个部 分，用五周的时间完成。制定好了研究计划，准备好了各种材料，我就开始进行调查研究。 以下是调查反馈的数据分析（具体授课过程不详细例举）。（见表1、表2） 表1 是否使用微课调查结果对比表1 卞、课程 人数 运动动画 变形动画 逐帧动画 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 上课人数 （人） 50 49 52 50 50 49 52 50 50 49 52 50 独立完成 人数（人） 48 47 35 38 50 48 30 32 50 49 48 46 教师帮助 完成人数 （人） 2 2 17 12 0 1 22 18 0 0 4 4 自主学习 效率百分 比（%） 96 95.9 67.3 76 100 98 57.7 64 100 100 92.3 92 表2 是否使用微课调查结果对比表2 程 人数 引导线动画 遮罩动画 1 2 3 4 1 2 3 4 上课人数（人） 50 49 52 50 50 49 52 50 独立完成人数（人） 47 47 30 27 48 46 27 28 教师帮助完成人数（人） 3 2 22 23 2 3 25 22 自主学习效率百分比（%） 94 96 57.7 54 96 93.9 51.9 56 注：1、2班使用微课进行教学，3、4班未使用微课教学 从以上数据可以看出，在讲解运动、变形、