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浅谈微时代下如何促进高中信息技术学科核心素养 一、 问题的提出 自2003年新课改以来，信息技术学科的根本目标就是培养学生的信息素养， 但根据多方调查研究的结论和一线教师的切身体验，高中学生的信息素养仍需提 高，尤其是西部地区学生的信息素养仍普遍较低。2016年，新一轮课改将“学生 发展核心素养”定为我国基础教育的总目标，高中信息技术学科的核心素养由信 息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面组成。高中信息 技术学科作为信息素养培养的前沿阵地，受到很多客观因素的影响，使得培养效 果不尽人意，新的核心素养的发布，引发了一线教师广泛的学习和讨论，而讨论 最多的是在学科教学中将核心素养如何落实的问题。 微时代是以微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的时代[1]o 它具有流动的、迷你的、瞬时的、扁平化的传播特点，对于信息接受者而言，消 化信息的时间短，而信息内容与数量却异常丰富。随着微时代的到来，它给人类 传播活动带来的变革，给教育工作者提供了更多的渠道、方式、资源和平台，来 促进高中信息技术学科核心素养的落实。究竟如何利用微时代环境来促进高中信 息技术学科核心素养的落实，就是本文要探讨的主要问题。 二、 信息素养的含义 信息时代意味着信息素养成为了每个社会成员的基本生存能力，国民是否具 备良好的信息素养，已经成为了影响一个国家竞争力的重要因素之一。目前，信 息素养的培养日益成为世界各国教育界乃至社会各界所关注的焦点话题，而中学 生是国家未来的栋梁，是高等教育人才培养的重点资源。特别是在经济全球化和 信息数字化的时代，提高学生的信息素养既是人才培养的基本目标，也是科教兴 国战略实施的重要议题之一。 信息素养最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年提出的， 主要包括文化素养、信息意识和信息技能三个层面。1998年全美图书馆协会与美 国教育传播与技术协会在其出版物《信息能力：创建学习的伙伴》中，制定了学 生学习的九大信息素养标准。在我国2003年课程改革中，将信息技术核心素养培 养的内容定为信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。2016年高中各学科的 新课程标准发布，高中信息技术学科的核心素养主要包括信息意识、计算思维、 数字化学习与创新、信息社会责任感四个方面。 三、当前中学生信息素养培养过程中存在的问题 目前，中学生信息素养的存在问题有以下几个方面： 信息素养的内涵宽泛，难以结合目前的信息技术教学内容而落地。但它又 是人才培养要求中不可或缺的组成部分，无法断然放弃，这使现阶段的教学执行 限于两难境地。于是，一线教师们倡导培养信息素养的同时，讲授软件工具的使 用，造成课程内容丧失了素质培养的价值，简单化为“步骤学习”、“技术操练” 大部分中学生的信息意识还比较淡薄，学习的信息源主要还是来自课堂， 局限在学校指定教材，单纯依靠教师传授，积极主动利用信息工具搜寻信息资源 的意识还不够强。笔者对所在学校的学生使用微博情况进行了调查，发现学生微 博的使用率比较低，有58.4%的学生从来没有使用过微博，32.5%的学生很少使用， 仅有9.1%的学生经常使用。 对信息素养的认识不够。对于信息素养的认识，很多学生还停留在机器操 作和软件应用层面，甚至认为信息技术就是机器和软件的操作技术，其实这是一 种误解。 资金投入和设备配置不够。在开展信息素养教育的活动方面，我国起步相 比国外较晚，资金投入不足、不均衡，呈现南北差距、东南沿海与西部不发达地 区的差距明显。即使在同一地区的中学，也存在很大的差异，这是目前中学开展 信息素养教育活动存在的最大现实问题。 师资水平参差不齐。由于社会条件的限制，中学的教师队伍信息素养水平 参差不齐。多数中老年教师没有接受过系统的信息素养培训，后期的继续教育不 系统、不规范。目前，能够熟悉并掌握信息技术，具备良好信息素养的教师还是 不多。 形成重学生轻教师的情况。很多中学已开设了信息素养教育相关的课程， 但这些课程主要是面向学生的。专门对教师进行培训的信息素养课程却十分少见, 但事实上，有相当部分老师非常需要这方面的培训，他们目前的信息素养水平还 无法适应现代化教学的要求。 整体信息素养水平不高。虽然几乎所有的中学都开设了信息技术课程，但 是，仍有许多学生不懂如何搜集信息，处理信息，分析信息。比如，不会利用网 络信息检索和光盘检索工具，也就谈不上探索信息、创造性地使用信息。 四、 微时代的新媒体特点 随着微时代的不断发展，微信、微视频、微课、微电影等新媒体也日渐成熟。 它们共同的特征是：扁平化瞬时性传播，冲击力大，突破时空局限，极速吸引受 众，符合人们“快餐式”的文化消费方式。而且每个人既是传播的受众又是传播 的发起者。 以上各种新媒体各具特点：微博是一种“点对面”传