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浅谈如何利用信息技术促进西藏小学教师的专业发展 目前，我认为西藏小学教师的信息技术水平是参差不齐的，尤其边远农村小学教师信息 技术能力普遍较低，原因是多方面的，也是复杂的。主要有以下几方面。 一、 教师自身对信息技术认识不清晰，缺乏自主学习的意识 部分教师对信息技术应用于教学的重要性存在认识上的模糊，仍停留在表面层次。由于 教师在学科、年龄和原有信息技术能力方面存在较大差异，不能熟练地运用教学媒体，普遍 存在对技术的恐惧，只要提到技术，就认为是高不可攀的东西［1］,缺乏自主学习、自主提高 的意识。有些教师只会制作简单的PPT课件，稍有难度的信息技术技能掌握情况不佳，产生 畏难情绪，宁愿让设备闲置，也不愿使用，最后由于教学任务繁重，时间和精力上顾不过来, 就认为使用信息技术手段进行教学不仅没有提高教学效果，反而增加了教学负担，这严重制 约了教师教育技术能力发展。 二、 缺乏有效的指导和重视 随着大量先进的现代教学设备进入学校、进入课堂，教师面对信息技术应用的多样化， 不能及时更新教学理念，不能根据教学实际决定自己能够利用信息技术做什么、怎么去做、 要达到什么目标，不能将信息技术、设备设施、教学资源充分利用起来提高自己的教学效果 和效率。教师的困惑和迷茫得不到及时的引导，就会使教师在教学中应用信息技术时陷入误 区［1］。 此外，很多学校缺乏专职的信息技术人员，同事之间也缺乏相互探讨、相互合作的氛围, 导致教师在实际教学中遇到的技术问题和困惑不能及时解决，影响了教师进一步尝试探究的 信心。许多主管领导忽视信息技术在教育教学中应用的重要性，对教师使用信息技术不给予 支持与鼓励，也不想办法解决教学资源问题，对已添置设备的利用率漠不关心，极大地阻碍 了教师信息技术能力的可持续发展。 三、教师的信息技术培训流于形式 面对当前教师教育技术能力现状，培训是提高的最好方式。然而我们发现在培训中还存 在四个主要问题：一是培训内容没有结合教师教学实际精心安排、不具有实效性；二是教师 对信息技术的理解和掌握程度差异较大，没有进行分层教授，致使掌握好的教师对培训失去 兴趣，掌握程度低的教师跟不上培训节奏；三是单纯的技术理论培训，忽视了将理论与具体 学科联系，不能将所学的东西整合到实际教学中开展教学活动；四是培训没有转变教师教学 观念，培训没有激发教师的兴趣，使教师缺乏培训学习的内部动机，普遍满足于原来掌握的 教学理论与方法，不去接受和研究新技术、新理念和新方法［1］。 针对以上问题，我校采取了以下措施： 一、有针对性的组织各种培训，提高教师运用信息技术的水平 学校定期组织开展校本培训，同时还鼓励教师参加各级各类教育部门组织的培训，努力 寻求各种教师专业发展途径，积极组织教师参加现代教育技术能力培训，促使教师转变观念， 提高教师的现代教育技术的相关理论和技能水平［2］。 通过开展《教师信息技术培训》、《交互式白板的使用技术培训》、《PPT课件的制作》 等校本培训，大大提高了教师们的信息技术运用能力，所有教师都会熟练地运用PowerPoint. Word等软件撰写电子教案、制作课件。 学校还鼓励教师参加各级各类的培训，如：国培，教师可以足不出户就学到先进的信息 技术教育手段。为了开阔视野，学校还组织教师开展校外交流学习，我校与华南师范附小建 立了 “手拉手”学校，学校定期组织教师赴华南师范附小学习，华南师范附小的教师也会定 期到我校送教下乡。学校为教师的自由学习、自主学习搭建了各种平台，点燃了教师的学习 激情，多方面满足了教师教与学的需求。参加学习的教师把学到的先进经验，利用业务学习 的时间传达给全体教师，以点带面，辐射全校，为学校信息化建设奠定了基础。 二、 打造数字化校园，提高学校、班级的教育教学管理水平。 为了对学校所有信息全部实现网上发布和办公，提高教学管理效率和效果，通过建立QQ 群，实现了我校无纸化办公和跨越时空的管理。如：有些教师在千里之外的广东、北京、上 海等地学习，通过QQ群依然对学校的情况了如指掌。此外，为了对班级的管理更便捷，各 班级的班主任还建立了班级各自的微信群，让家长们和学生们能够及时地了解班级的工作计 划及安排，及时公布学生的学习情况，同时也给家长、学生和教师提供了一个相互交流的平 台。 三、 建立学校各学科的资源库，使教学更便捷、更高效 学校教务处和教研电教室联手，定期要求各学科教研组收集教师的教案、课件、复习资 料、音频、视频、图片、课后反思、练习题等教学资源，建立各学科的资源库，为教师之间 共享优质的教育资源提供服务，教师们可以通过学习和整合这些资源轻松地为藏区的孩子们 上一节集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能于一体，动态感强，信息量大，能最大 限度调动、激发学生学习积极性和主动性的多媒体课。 四、开展各种竞赛，以竞