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浅谈如何在汉语教学中进行文化渗透 汉语教学是对少数民族学生进行的汉语作为 第二语言的教学。由于汉语中包含着深广厚重的文 化积淀及博大浩瀚的文化内涵，每一位汉语教师在 教学中都承担着弘扬与传播文化的重要任务。同时 文化教学不但可以激发学生学习汉语的兴趣，还可 以使学生从根本上理解和掌握这门语言，也更好的 运用这门语言进行交际。因此，我结合自己的教学 实际，侧重于如何结合词汇和课文进行文化渗透这 一问题展开论述，这对实现课堂的高效性以及学生 更好的掌握和应用汉语有着重要意义。 一、在汉语词汇中实现文化渗透 在汉语中，词汇的意义非常丰富，许多词汇除 了有表面意义以外，还有引申义，有些词语蕴含着 丰富的历史背景，文化内涵，道德信仰等文化因素， 还有的词汇在人们长期生产生活中运用而在感情 色彩和意义上都发生了变化，学生如果没有把握词 语的文化意义，就很难彻底理解汉语词汇的词义， 也难以正确运用。 （一）注重词语历史背景的渗透 我在实际教学中感觉到，学生对汉语中的成 语语言故事很感兴趣，学生往往因为理解了这个词 汇的历史背景而更好的记忆和应用了这个词汇。汉 语中词汇的文化内涵常与中国历史事件、历史人 物、文学典故和文化传统有关，如“塞翁失马”“世 外桃源”“三顾茅庐”、“太公钓鱼”、“刮目相看” “唱 红脸，唱白脸”等等。对于这些具有独特文化内涵 的词汇，在教学中更要紧密结合它们得以形成的历 史文化知识讲解其文化含义，使学生不仅知其然， 而且知其所以然。这样不但可以激发学习兴趣，加 深对词语的记忆，更重要是学生能够理解其包含的 深刻意义，进而能恰如其分地运用。 （二） 注重词语的文化差异性与文化规则 学生在进行语言交际时容易发生误会，这往 往是因为不了解词的丰富文化涵义，忽略了一些词 语使用的文化规则造成的。如牛、狼、龙、圆西瓜 等这样的词。所以对词汇的讲解，特别要注意那些 同词而具有一定文化差异的词语，同时有必要让学 生了解一些汉民族的思维方式，民族心理，语用文 化规则等方面内容。比如，“牛”在汉语文化中象 征“忠诚、勤劳”，而在维吾尔文化中却是“蠢、 笨”的象征。在讲解汉语时，讲到了 “狼”这一物 种，在汉文化中狼是凶恶、残忍的代名词，有词语 饿狼、色狼、中山狼、如狼似虎等，而在维吾尔文 化中，狼是被普遍崇拜的，代表了力量和智慧。这 就是因为文化的差异而导致的。 （三） 注重词语的感情色彩 在汉语表达中，词语的感情色彩也应格外注 意，有一些词语在表达中很容易理解他的褒贬，但 是有一些词语的感情色彩很不清楚，字典上也没有 明确说明，而汉族群众是在实际运用中已经把他进 行了区分。比如“半死不活”这个词，字典里的 解释是形容人或动植物长得不太健康。这个词语多 用于口语，但没有指明他的褒贬。事实上，“半死 不活”这个词语在我们日常生活中用在人的身上往 往有贬义的成分，在这里用在一个人的身上就显得 很不恰当。因而老师在讲解这个词语的时候一定要 结合汉族群众的日常表达习惯，帮助学生区分她的 褒贬，这样在交际的过程中才避免引起误会或者尴 尬。 二、结合课文进行文化渗透 少数民族学生学习汉语主要是通过文本联系起 新旧知识结构，进而形成完整的语言知识系统的。 因而汉语教师还要注重在教学中把文化内容科学 恰当的渗透在文本中。 （一）结合课文主题设计文化教学线索 汉语教材的教学内容，也涉及了中国传统历史 故事，文化艺术等，目的也是使语言不脱离文化， 让少数民族学生多角度的领略汉文化多姿多彩的 魅力。因此教师在讲授这样的课文内容时，应该科 学的设计教学内容，把握好语言与文化相互交融的 尺度。 （二） 结合课文创设文化氛围，让学生在 潜移默化中受到感染 一段经典诗词，一曲中国古典音乐，一台中国 民族服装表演，一段精彩的民间皮影戏，这些中国 文化元素如果能在结合文本的过程中恰当地使用， 都能创造很好的文化氛围，学生也很容易受到中国 文化的熏陶与感染。 （三） 在文化尊重的基础上多角度拓展文 化内容 在根据课文进行文化渗透的时候，汉语教师要 把握文化尊重的原则，只有尊重他人的文化，我们 的文化才能得到别人的尊重与喜爱。因此，汉语教 师可以结合文本内容从文化尊重的角度拓展文化 内容，激发学生的民族自豪感，唤起学生对我国文 化和世界文化的喜爱之情。比如在讲解《在国务院 第五次全国民族团结进步表彰大会上的讲话（节 选）》的时候，可以以“我们的节日”为题进行拓 展，除了要拓展中华民族重要的节日文化，还要让 学生讲讲本民族的春节一一诺如孜节、肉孜节、古 尔邦节等，不要只单纯的介绍汉民族自己的文化。 比如在讲解《茶与友谊》的时候，除了拓展汉民族 的茶文化，也让我们维吾尔族的同学也讲讲自己民 族的茶文化，找岀他们的共同点和不同点，总结岀， 茶的艺术是我们中华民族共同的文化艺术，