浅谈如何应用“翻转课堂”教学模式实现学生主体性发展.docxVIP

把课堂还给学生 —浅谈如何应用“翻转课堂”教学模式实现学生主体性发展 在这个信息化和大数据的时代中，信息技术学科教学是现代课程教学中不 可或缺的部分，它通过培养学生的信息素养，从而培养学生利用信息技术手段 解决生活中各种实际问题的能力。同时，它又以其趣味性、知识性和实用性深 深吸引着孩子们。然而，由于各种因素的限制，学校的信息技术课程较少，而 每节课除去排队、管纪律等时间就所剩不多了，要在课堂上完成知识的复习、 新授、完成作品、展示交流评价等环节基本是比较困难的事情，因此，这种单 纯依赖课堂40分钟教学的传统教学模式已经无法适应信息时代的发展需求了。 在这样的背景下，笔者认为，如果能够引入“翻转课堂”这种教学模式，将能 够在一定程度上改善现在信息技术课上存在的一些缺陷，给学生更多学习的时 间和空间，并能够更好地发挥学生的学习主动性、积极性，激发学生的创新思 维，发展学生的创新能力，从而提高学生的信息素养和主体性发展。 何为“翻转课堂”？翻转课堂的概念是由美国可汗学院的创始人沙尔曼?可 汗(SalmanKhan)提出的，他认为：把老师白天在教室上课，学生晚上回家 做作业”的教学结构翻转过来的课堂模式就是“翻转课堂”。其主要特点是将课 堂还给学生，真正建立起以学生为中心的课堂学习模式，充分给予学生学习主 动权，发挥了学生的学习积极性，让学生做课堂的主人。 翻转课堂教学模式(Flipped Classroom Mode)实质就是在信息技术的支持 下，以微视频作为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排, 让学生在课堂外自定步调地完成知识学习，并进行知识的小测；教师通过学生 的自测或者再现评估及时得到反馈，从而根据反馈设计课题研讨主题和练习等, 课堂上，学生通过课题的探究、研讨、展示、质疑、释疑、进阶练习等实现知 识的进一步内化，完成知识吸收与掌握的内化过程。 相比其它学科，信息技术本身所具有的学科魅力和计算机终端，使“翻转 课堂”这一教学模式更有效地运用到课堂学习中去。因此，本人以布鲁纳的掌 握学习理论为理论指导，在小学信息技术课堂中进行翻转课堂教学模式的应用 初探，以期将这一教学模式更加有效地运用到课堂学习中去。 一、使学生有更多的时间和空间学习新知，实现个性化学习 信息技术课是需要学生自己操作摸索、发现新知才能够更好地掌握知识的 学科，需要保证学生有更多的练习时间，学生才能够有更好的掌握效果。一节 课40分钟是十分有限的，在传统课堂中，如何提高课堂效率，确保学生课堂学 习的主体性地位一直以来是一个难题。 课堂上巩 固 学而翻转课堂的教学模式中，教师以微视频作为载体，将原本课堂讲授的知 识转移到课前，由学生自主学习，学生学习知识有更多的时间和自由，可以根 据自己的学习情况调整学习的节奏，自己制定和把握学习进度；同时也改善了 统一的教学活动所带来的难以满足全体学生的不同需求的弊端，充分体现了因 材施教和个性化学习的教学理念；课堂中，教师便有更充分的时间通过组织学 生进行知识的自主探究、组间研讨、作品制作、展示、质疑、阐释和作业练习 等个性化的学习活动来对课前所记忆和领会的学习进行应用分析，从而促进知 识的深度内化，并形成综合性评价；课后，学生再进一步巩固所学知识，进一 步整理作品并尝试进行创新和提升。其主要操作模式如下图： 课堂上 巩 固 学 学I观看课程视频（微课） 学I观看课程视频（微课） 知I记下操作要点 例如在学习flash的动作补间动画时，教师可以先利用微课的形式将动作补 间动画的制作过程和操作要点等知识点通过一个简单易懂的例子录制起来，让 学生课前在家里观看，学生在观看的过程中可以充分利用视频的回放、暂停等 功能重复观看学习，自定步调进行个性化学习。课堂上，教师可以通过一系列 的任务驱动，组织学生学生进行合作探究；如果在操作过程中遇到困难，学生 又可以通过回放视频或者交流讨论等方式来寻求问题解决的方法。学生在学习 的过程中拥有了更多的自由和时间安排自己的学习进度和学习步骤，实现学生 的个性化学习。 萨尔曼?汗说过：通常学习有“瑞士奶酪”式的保证通过原有基础继续建 构的“间隙”。而这里的间隙指的就是学生知识间的差距，翻转课堂教学模式恰 恰就给予学生机会去“填沟”，让不同的学生用不同的时间去填平各自知识的沟 壑，这些是传统课堂所不能切实实现的，但是又是切实有利于学生个性化学习 的。 在此阶段中教师要教会学生如何观看视频、如何做笔记，如何积极参与到 内容的学习中，参与到翻转课堂的环境中去。这个教师可以采用自主学习任务 单的方式，通过一些问题或者任务引导学生更好地进行知识的学习。对于某些 知识性的内容，当学生完成了微视频等学习资料的学习后，学生可以采取自测 练习或者在线评估的方式（例如问卷星）检验自己的学习所得；教