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浅谈课后利用移动终端软件促进学生的语言习得 处理好语言的输入与输出关系向来是能否全面提高学生第二语言习得的重 点。两者相辅相成，缺一不可。这种转换不是自发形成的，需要学生通过大量的 实践才能内化于心。但由于我国公立学校班级容量较大，课上能够提供给每一个 学生的练习时间并不能得到充分的保障。语言的教学单靠课堂的有限时间无法真 正地实现教育的公平化。 移动终端的普遍应用极大地便利了我们的生活，同时又为我们的教学带来了 革新。通过移动设备来实现师生间的交互式学习可以逾越时间和空间的限制，弥 补课堂教学的不足。 本文将结合著名语言学家克拉申(Stephen D. Krashen)的“第二语言习得” 理论，重点论述学生在课后英语学习中普遍出现的问题，并浅谈利用英语配音软 件作为课后巩固和拓展的优势，进而帮助学生促进第二语言的习得。 一、理论背景 移动学习 对于移动学习的定义，学术界还没有统一的界定。但主流学者对于移动学习 的定义还是较为一致的。例如北京大学现代教育技术中心移动教育实验室认为： “移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技 术，学生和教师通过使用移动设备(如手机等)来更为方便灵活地实现交互式教学 活动。Alexzander Dyeek 等人在《Mobile Education 一 a glance at the future》 一文中则是这样定义的：“移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何 时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈 现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。” 第二语言习得 第二语言习得的定义为“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意 识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。西方语言学界自上个世纪60年代初 便开启了针对第二语言学习者的研究。直至80年代初，美国南加州大学语言系 著名的语言学家克拉申提出了一套完整的“第二语言习得理论”。对外语教学实 践产生了深远的影响。该重要理论有五个假设组成，即“习得”与“学得”假设、 自然顺序假设、语言输入假设、监控假设和情感过滤假设。 本文将重点选取该理论中的语言输入假设、监控假设和情感过滤假设，并结 合在日常英语教学中和课后反馈中发现的问题进行分析。首先我们先要了解这三 个假设的定义： 语言输入假设 该假设是“第二语言习得”理论的核心成分。其中“可理解的语言输入”的 提出为外语教师的教学指明了方向。“可理解的语言输入”指的是略高于学习者 现有语言技能水平的第二语言输入。克拉申用“i+1”公式体现了他的核心思想。 i是一个不定量，表示的是学习者现有的知识水平。1表示的是略高于习得者现 有水平的语言素材。而有效的语言输入需要具备以下特征：可理解性、趣味性、 相关性和量的充足性。 监控假设 依据克拉申的理论，人类大脑中的语言系统分为有意识的监控系统与潜意识 的监控系统。监控系统会帮助人类在学习语言的过程中不断地进行语法修正，确 保语言表达的准确性与精准性，从而避免漏洞百出的语法影响意义的理解与传 达。 情感过滤假设 克拉申认为，只提供大量的“可理解的语言输入”并不能完全保障语言的习 得。学习者的情感，包括动机、态度和情感状态都会对目标语言产生过滤作用。 如果以上因素都起到了积极因素，即情感过滤越少，学习者的学习效果越佳。反 之亦然，如果以上因素起到了消极作用，则会很大程度上影响学习者对于语言的 输入情况。 二、现存问题 通过对日常英语教学中的观察与家长和学生的课后反馈中我们发现，影响学 生语言习得的障碍与前面提到的克拉申的语言输入假设、监控假设和情感过滤假 设不谋而合。现存问题大致分为以下几个方面： 对于学习素材的难度选择不准 无论是对于英语水平出色，亦或是在英语学习上稍显困难的学生来说，我们 都提倡他们课后进行大量的阅读或朗读作为语言输入的保障。但学生和家长总是 掌握不好素材的选择。经常会遇见本身水平不错的学生却选择了入门级的阅读材 料进行训练的情况。也有对于日常教学内容都稍显吃力的孩子选择了词汇和语法 难度都高出自身水平很多的材料进行扩展。 前者虽然能保障学生高质量的完成扩充阅读，但却违背了克拉申i+1的原 则。纵使有大量的语言输入，但选择低于自己现有水平的材料并不能对语言水平 的提高产生明显意义。后者虽然选择了高于自己现有水平的素材，但并不属于“可 理解的语言输入”，对于陌生的单词或句子既不确定发音，也不了解意义，仅凭 感觉读完即止，这样的语言输入也是意义不大。而且长时间下来，高难度的语言 材料也会挫伤孩子的自信心，削弱对于英语学习的热情。 没有正确的示范，语言的准确性无法保障 教师可以在学生在校学习期间为其树立正确的语音、语调和语速的示范，并 且能及时发现并纠正学生的错误发音。但课后的时间学生脱