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让物理课堂教学在预设中动态生成 　　1. 教师应该充分利用教材特色，灵活运用教材 　　“活用”教材，不是简单告诉学生物理知识的结论，而是要让学生体会具体知识是怎样由隐性到显性、又由显性到隐性不断循环往复、螺旋上升的、波浪式前进的曲折演变过程；使学生感受到在“演变”过程中失败的艰辛、成功的喜悦、蒙难的壮烈、争论中科学思维方法的火花闪现……这就是教学的预设与动态生成。例如，牛顿第一定律的确立过程，其经历了亚里斯多德、伽利略、笛卡儿、牛顿等几代人的努力，才全面、科学、系统地认识了力与运动的关系。通过阅读、讨论、交流等动态过程，使学生经历对牛顿第一定律的确立过程的体会，比简单的被告知牛顿第一定律的内容，具有更好的效果。 　　2. 提高有效教学意识，使物理课堂教学动态生成 　　一直以来“授人以鱼，不如授人以渔”是一种不错的教育隐喻，却暗藏了某种教育的隐患，随着新课程改革的逐步推进，这种隐患将会越来越明显。在“知识”与“能力”关系的问题上要给学生以形成能力的机会，要给学生以琢磨方法的过程。固然“授人以鱼不如授人以渔”，然而单纯的“授人以渔”毕竟还是教师直接给学生“渔”，不见得有效。新课标的要求是最好让学生自己来挑选“渔”，或自己发明“渔”，教师扮演的角色是学生在选“渔”或发明“渔”的过程中有知识需要或方法不对时给予知识帮助和方法引导。而获得“渔”主体应该是学生本人，不同的学生应该有不同的“渔”