小学语文_桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

【教学设计】-桃花心木 【教学内容】 鲁教版语文五年级下册《桃花心木》。 【教学目标】 1.会写本课5个生字，抄写对自己有启发的语句。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 4.体悟借物喻人的写作手法。 【教学重点】 理解含义深刻的语句。 【教学难点】? 感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈谈自己的体会。 【教学具准备】 　　 多媒体课件。 【教学过程】 一、导入解物，感知优雅的“桃花心木” 1.2019年1月23日，台湾著名作家林清玄逝世，享年65岁, 种树的人再也不来了，林清玄也不会回来了。但是他笔下的桃花心木不会枯萎，今天我们就一起走进林清玄的作品（板书课题）读-再读-《桃花心木》。 2.交流图片资料。请看PPT桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己的眼睛。现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。这就是林清玄笔下的桃花心木。（图片音频展示桃花心木，文字选自《桃花心木》） 师：你们有什么感受？请你来说。那就把这种感受读出来。指生答。 师：我们一起来感受一下。齐读。（好美的桃花心木，好棒的你们） 二、初读课文，解读道理 1.林清玄的这篇课文中仅仅是写了树吗？除了树，还写了哪些？请同学们打开课本，自由大声的读课文。读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 师：听你们认真读书真是一种享受。如果你们能够读准这些字词就更值得表扬了。指生答。分行读。预设评价：1.读的真准确。2.你都读对了。3.对你来说太简单了。一起来读。字词的掌握对我们理解课文就更加水到渠成了。 2.交流课文所写内容。那我们再回归到刚才的思考中，课文还写了哪些方面的内容？指生答（预设）种树人 道理 你真会读书，是的，这篇课文先写了种树人种树的故事，然后通过种树写了一个道理。故事和道理，你们喜欢哪一个？好，那我们就先来讲道理。 3.解读道理。接下来请同学们迅速用横线林清玄讲的这个道理画下来。 师：谁来读一读？ 师：读的真流利。这就是林清玄在故事中要告诉我们的道理。齐读。 这就是道理。从这个道理上看，林清玄告诉我们面临的是一种怎样的生活？ 生：不确定。 师：很好，不确定，把这个词圈出来。看屏幕。 师：我把两个不确定删掉了，但是你们一定会读出来。指生读 师：谁来读一读？我们一起来读这个道理-齐读。 师：林清玄告诉我们，在不确定中生活是有好处的。 好处是？指生答。老师给你增加点难度？-你能不能概括一下。-独立自主 生活考验。-（板书）把这两个词圈出来--我又把这两个词去掉了，谁能读一读？指生答。评价：读的非常流利。-林清玄告诉我们在不确定中生活有这样的好处，齐读。 还有哪些好处？指生答。-你能概括一下吗？-转化能量 努力生长。-（板书）继续把这两个词圈出来，好，抬头看，又没了，谁能把这个道理完完整整的读一遍，不看书，自己轻声的先试一试，能读的举手？指生答。（掌声送给他）真好，向他一样，我们一起来读，齐读。 师：这就是林清玄要告诉我们的道理。你读懂了吗？你们完全读懂这个道理了吗？指生答。 来，读这个词，再读。-不确定-有什么问题？ 师：不要以为这个不确定很简单，这里的不确定是指什么。 师：为什么锻炼出一颗独立自主的心就要生活在不确定中？看黑板，标箭头。提问题？当你把不确定和生活考验链接在一起后，你会有什么问题？为什么来提问？把这两种连接在一起？（4个箭头，4个问题） 师：孩子们，你们提了这么多问题，你们有没有发现一个奇怪的现象，所有的问题都和不确定有关。我们发现，所有的问题似乎都和不确定有联系，要读懂生活考验，就要读懂不确定。（独立自主、转化能力、努力生存。）可是不确定啊不确定，不确定到底是指什么？我们可以怎样去读懂不确定，谁有好的方法和建议。指生答（生活和课文），师评：1.你有一双会发现的眼睛。2.你很懂生活。 接下来我们就从眼前的课文中去读懂不确定。 三、默读课文，感悟浇水的不确定 1.请同学们默读课文，课文中的不确定具体体现在哪里？ 师：同学们，不动笔墨不读书，拿起笔，圈一圈，画一画，你会体会的更深刻。 生：他来的并没有规律………是的，他是这样浇水的？谁还有补充的？、指生答。没错， 师：他是这样浇水的。没想到，他是这样给桃花心木浇水的，齐读。 师：从种树人浇水这件事情上，我们至少发现了三处不确定，分别是浇水时间 浇水量 来的时间 。 时间、第二、水量、第三、来的时间。谁来读一读这三次不确定？师：听出了不确定的意思了。谁还想再来试试？师：是啊，这水浇的也太不确定了。 师：所有的这一切都在告诉我们种树人给桃花心木浇水是不确定。为了强调不确定，有一个词出现