小学语文_凡卡教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《凡卡》教学设计 教学目标: 1.会写15个生字，掌握本课的新词。 2.正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会他极度痛苦、迫切回到乡下的心情，并对他寄予深深的同情。 3.通过重点句段的学习，领悟文章所采用的对比、反复的表达方法。 教学重点：有感情朗读课文，理解课文脉络,体会凡卡信中诉说的悲惨遭遇。 教学难点：在凡卡反复的哀求中，体会悲惨的处境和迫切的心情，并感受契诃夫的语言艺术之美。 教学准备: 1.教师认真阅读课文，准备有关的文字、图片或资料制成课件； 2.鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。 教学过程： 一、导入新课 1、上节课，我们学习了童话大师安徒生创作的《卖火柴的小女孩》，今天再来读一篇外国文学作品。 (出示契诃夫图及资料)介绍俄国伟大作家契诃夫。联合国教科文组织宣布2004年为“契诃夫年”，因为那一年是契诃夫逝世一百周年。现在，几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。 2、（出示主题图：凡卡）接下来这个人，你们一定认识吧？没错，他就是凡卡。（板书课题）联系你的预习，你想说些什么？ 3、出示创作背景资料，指生读，在学生心中留下种子。 二、理清脉络 1、（课件出示朗读要求）要求学生读准字音字词、明确文中出现的人物及其身份，并思考：课文的主要内容是什么？分哪几部分来写的？ 2、解决字词。 3、解决思考题。（学生明确课文围绕凡卡写信这一事情，以“信”为线索分写信前、写信、寄信三部分展开。） 4、将凡卡写信的段落标记出来。（3.8.10.11.12.15）明确引号的作用。 5.凡卡为什么写信？（写信让爷爷来接他回家。） 三、引发“矛盾” 1、信中直接写求爷爷接他回乡下的句子有哪些？学生快速浏览课文，画出相关的句子。 2、学生交流。（大屏幕出示相关句子） ① 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！…… ② 带我离开这儿吧，要不，我就要死了！…… ③ 亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！…… ④ 快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。 ⑤ 亲爱的爷爷，来吧！ 3、我们反复听到的“亲爱的爷爷”在信中出现了几次？（四次）反反复复地听到“带我离开这儿吧”，又出现了多次，读起来有些啰嗦。可是，契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他说——（大屏幕出示）简洁是天才的姊妹。 4、同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要提了！是的契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？这究竟是为什么呢？让我们走进凡卡的生活。 四、体味“生活” 1、快速默读课文，从凡卡的信中找出那些段落是写他的学徒生活的？ 2、课文里有一句直接写出了凡卡的生活，是哪一句？（大屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如……”（板书：连狗都不如！）连狗都不如的生活！那究竟是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关的句子找出来。 3、学生速读，找句子. 4、结合词句，汇报交流。 （1）挨打：结合挨打时的动作——“揪、拖、揍、戳”；工具——老板“拿皮带”“拿楦头”，老板娘“捞起青鱼”；程度——“昏倒”，来体会他们对小凡卡的肆意殴打，毫无人性的虐待。 在我们眼前仿佛出现的是一幅惨不忍睹的画面呀！带着我们的理解读吧！。所以凡卡这样说——（大屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如……”（生齐读此句） 【第一次回旋，“活的”连狗都不如。】 （2）挨饿——结合“简直没有、一点儿、稀粥”，以及同老板的大吃大喝作对比体会凡卡的饥肠辘辘。引导学生再次齐读——“我的生活没有指望了，连狗都不如。” 【第二次回旋，“吃的”连狗都不如。】 （3）挨困——结合“只好”“别想”体会凡卡睡得不好。 【第三次回旋，依然是“活的”连狗都不如。】 同时，抓住“过道”思考过道的环境，并引导学生在一年四季中感悟。在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？ 对于凡卡来说，觉都不能睡！这是人过的生活吗？所以凡卡这样说——（大屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如……”（生齐读此句） 【第四次回旋，“住的”连狗都不如。】 5、对凡卡来说，连狗都不如的生活，何止这样几个画面？这不是人过的生活！这甚至连狗都不如的生活啊！可，凡卡是人啊，还只是一个九岁的孩子啊，一个比你们还小两岁的善良的男孩啊！每天都是这样度过的！来，咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！（大屏幕第八段，男女生分读，体会契诃夫分三层来叙述凡卡非人生活。） 6、小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。 五、揭示“矛盾”1、凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出