小学数学_异分母分数加减法教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

《异分母分数加减法》观评记录 张晓老师： 本节《异分母分数加减法》是学生在学习了同分母分数加减法的基础上进行的。它是数的计算的重要组成部分。赵老师这节课热烈活跃，给我留下了深刻印象。 1、创“疑”境，激发学生的探究欲望 陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。让学生观察情境图引入新课，将数学学科与现实有机整合，学生兴趣盎然。从学生的生活实际和已有的知识经验出发，让学生研究数学、喜欢数学。充分调动了学生学习的主观能动性。 2、让学生在动中学，在合作交流中学习，发挥主体作用 新课程提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，老师让学生通过小组合作交流的形式完成教师交给的任务。充分体现了学生在学习过程中的主体地位，不但给学生提供了一个自主探索的空间，同时也培养了学生的合作意识和自主探索能力。体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。 3、精设练习，拓展思维，培养学生的创新精神和实践能力。教师设计了两个环节的知识技能训练：思维判断、开放拓展。既巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维，培养了学生的创新能力，激发了学生的学习兴趣。 高巨峰老师： 我认为这节课有以下特点 1、选择学生喜闻乐见的素材，创设情境，发展学生的空间观察。 学生对熟悉的、感兴趣的内容，就会全身心地投入，主动参与其中。尤其是在教学的一开始如果老师创设了一个有趣、生动的情境，紧紧地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大半。 2、环节清晰、环环相扣，语言简洁亲切，过渡自然顺畅。 整堂课的环节清晰，而且过渡语设计的自然顺畅，所以环环相扣，语言比较简洁，没有过多的废话，整堂课显得干净利落，没有拖泥带水。 马存强老师： 我认为这节课重点突出，难点突破，达到了预期的教学目标。 杜兵老师： 我认为这节课让每一孩子都得到了充分的活动，调动了学生的积极性，花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。 调动了学生积极性，真正体现了“学生是主体、教师是主导”的教育理念。 《异分母分数加减法》学情分析 五年级的学生竞争意识增强，也非常的关心学习成绩，应该尽量多的让孩子正确的面对成绩和缺点，同时，五年级的额学生独立能力增强，应引导孩子正确认识他人，与他人和谐相处，能辨别是非，另外五年级的学生自我控制能力比较强，对他们的学习指导要有针对性。五年级的学生已经能掌握只要分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能力。教学时，通过复习同分母分数加减法的法则，巩固只有分数单位相同的分数才能相加减的这一知识点，并引导学生积极动脑，小组合作的方法来解决异分母分数加减法不能直接相加减的问题，从而归纳出异分母分数加减法的计算法则 《异分母分数加减法》教学教学效果分析 一、计算教学必须在学生已有知识和生活经验的基础上进行教学。学生在学习新知识之前，或多或少多积累了一定的生活经验或知识经验。如何将学生的这些生活经验和已有知识激活，为学习新知做好铺垫，搭桥是每一位数学教师上课时要考虑的。《数学课程标准解读》中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在经验基础上的主动建构的过程。”在学习《异分母分数加减法》之前，学生已在上个课时学过了同分母分数加减法，也刚学分数的通分。这些都是学生已有的知识经验，如何将学生的这些知识经验激活，为学习异分母分数加减法服务，做好铺垫呢?我是这样考虑的： 1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。 2、为避免在学习异分母分数加减法之前给学生造成暗示，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分知识。 二、引导学生自主探索，不仅是转变学生数学学习方式的需要，也是学生发现算理，理解算理的有效途径。在传统的教学中，计算教学是十分枯燥乏味的。课堂上往往是老师讲、学生听、再到学生练。学生的学习只有被动的听与练习为主的方式。这种枯燥单一的学习方式，不仅窒息了学生学习数学的兴趣，也泯灭了学生的创新意识和创新思维。《数学课程标准》指出:“自主探索与合作交流使学生学习数学重要方式。”所以，在计算教学中，教师要立足改变学生的学习方式，改变单一的教学模式，引导学生通过自主探索等方式，亲身经历探究发现，从而体验感悟算理。《异分母分数加减法》这节课的教学重点是：理解、掌握异分母分数加减法的计算方法：教学难点是：理解异分母分数为什么要先通分，化成分母相同的分数？如何在教学中，突出重点，