小学数学_求实际距离教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

利用比例尺和图上距离求实际距离 [教学内容] 《义务教育教科书·数学（六年级上册）》57页。 [教学目标] 1.结合具体情境，进一步理解比例尺的意义，会解决“已知图上距离和比例尺，求实际距离”的实际问题。 2.结合实际情境，经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，初步学会数学的思维方式，培养问题意识和解决问题的能力。 3.在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，发展应用意识，体验成功的乐趣。 [教学重点] 探索解决已知图上距离和比例尺求实际距离的方法。 [教学难点] 运用已知图上距离和比例尺求实际距离的方法解决问题。 [教学准备] 课件、直尺、练习本。 [教学过程] 一、情境导入 师：同学们，上节课我们参观了足球队赛前训练的情况，他们今天就要从济南出发去青岛参加比赛了，教练决定坐汽车去青岛，我们首先来看看济南和青岛的位置？（学生来前面指一下） （课件先出示教材情境图：见图1） 师：观察情景图，你还能找到那些数学信息？ 师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ （根据学生的回答出示红点问题） 　 预设1：济南到青岛的实际距离多少千米？ 　 预设2：雏鹰少年足球队大约需要几小时到达青岛？ …… 二、合作探索 （一）独立思考，讨论策略 师：怎样解决“雏鹰少年足球队从济南到达青岛所用的时间？”这个问题？ 引导学生先思考，再回答。 （根据学生的回答，课件随机出示要点） 预设1：要求所需时间，应利用数量关系：路程÷速度＝时间。 预设2：需要先求出从济南到青岛的实际距离。 预设3：要求出实际距离，首先要量出图上距离。 （二）小组合作，尝试解决 师：看来同学们已经想出了办法，下面请大家以小组为单位合作解决。 请学生小组合作，在组内解决问题。 （三）组间交流，建立模型 师：哪个小组能说一说你们是怎样解答的？ 学生可能会出现以下三种方法： 预设1：解：设济南到青岛的实际距离为x厘米。 根据 EQ \F(图上距离,实际距离) =比例尺，列方程为： EQ \f(4,x) = EQ \f(1,8000000) X = 2000000厘米=320千米 320÷100=3.2（小时） 师：谁能看懂他的方法？说一说他是怎样做的？ 学生交流并明确：先量出图上距离是4厘米，再用列方程解比例的方法求出实际距离，然后用“路程÷速度”求出时间。 预设2： 4÷ EQ \f(1,8000000) 厘米）=320（千米） 320÷100=3.2（小时） 师:谁能看懂他的方法？说一说他是怎样做的？ 学生交流并明确：先量出图上距离是4厘米，再根据 EQ \F(图上距离,实际距离) =比例尺 求实际距离，可以用图上距离÷比例尺=实际距离 ，然后用“路程÷速度”求出时间。 预设3： 4×8000000厘米）=320（千米） 320÷100=3.2（小时） 师：谁能看懂他的方法？说一说他是怎样做的？ 学生交流并明确：根据比例尺“1：8000000”推出实际距离是图上距离的8000000倍，所以从济南到青岛的实际距离可用“4×8000000”求出实际距离，然后用“路程÷速度”求出时间。 （四）比较分析 师：想想上面的几种解法，你都理解了吗？这些方法有什么相同之处和不同之处？ 引导学生明确：这些方法都是先利用图上距离、实际距离和比例尺之间的数量关系（ EQ \F(图上距离,实际距离) =比例尺）求实际距离。 你喜欢哪一种方法？为什么？ 引导学生说明理由。明确方程解题的优点。 三、自主练习 1.基本练习 课本P58第1题 课件出示题目：（见图2） 师：同学们认识这座塔吗？ 师：比萨斜塔位于意大利比萨大教堂的后面。始建于1173年，设计为垂直建造，但是在工程开始后不久便由于地基不均匀和土层松软而倾斜，1372年完工，塔身倾斜向东南。比萨斜塔是比萨城的标志。 师：你能运用你喜欢的方法解决这道题吗？ 学生独立解决问题，再交流不同方法。 小结：怎样根据比例尺和图上距离，求实际距离？引导学生总结自己的方法。 2.课件出示课本第二题题目 师：你能独立解决这些问题吗？ 请学生独立完成再交流，重点交流解决问题的策略。 3.变式练习：教材P58第3题 师：这道题与前几道题有什么不同？ 引导学生发现：前面题目中的比例尺都是缩小比例尺，这道题中的比例尺是放大比例尺。 引导学生明确：在设计精密的零件时，经常需要把实际距离放大到一定的倍数画在图纸上，这就需要放大比例