小学数学_面积和面积单位教学设计学情分析教材分析课后反思(精选8).doc

青岛版义务教育课程标准试验教科书 《数学》三年级下册 《面积和面积单位》教学设计 一、教学目标： 1． 知识目标：使学生正确地理解“面积”的意义。 2．能力目标：清楚地认识常用的面积单位：“平方厘米”“平方分米”“平方米”。 3．情感目标：培养、发展学生分析、类比、抽象、概括、推理能力。 二、教学内容及重点、难点分析： 教学内容：三年级下册“面积和面积单位”，使学生认识面积的含义，体会引进统一的面积单位的必要性。从小到大依次认识面积单位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”，建立“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的表象。让学生不断丰富对“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的感性认识。为学生学习“长方形和正方形面积”打下基础。 教学重点：正确理解面积的含义，建立有关面积和面积单位的正确表象。 三、教具、学具： 教【=具：多媒体课件；方格纸，平方厘米、平方分米的教具。 学具：米尺、白纸、铅笔、平方厘米、平方分米的学具。 四、教学对象分析： “面积”和“面积单位”单位对学生是全新的知识，而且这些概念较为抽象，容易混淆。在本节课学生要完成教学任务比较困难，所以要让学生充分感知，比较发现，形成概念。但要学生完全地掌握这些知识，还需要多媒体教学的辅助教育，在教师层层推进的教学和媒体的逐一演示后，学生有条有理地掌握了知识。 五、教学策略及教法、学法： “情境导入”激发学生学习知识的兴趣和愿望,从熟悉的生活情境引入课题，激起学生学习的积极性。 六、教学媒体设计： （1）“辨别图形面积”的设计，把图形面积用颜色涂出来，具体形象，简洁明了，巩固了“面积”的含义，帮助学生形象地理解概念。 （2）“用不同大小的正方形测量厨房和餐厅的大小”的媒体设计，引出了面积单位。使教学过程自然流畅。 （3）“感知1平方厘米”的媒体显示，出示大约1平方厘米的物体，让学生产生具体的形象感知，分散了教学难点，效果明显。 （4）“感知1平方分米”的设计，媒体出示实物，让学生能具体感知1平方分米，突出了重点。 （5）“感知1平方米”的媒体演示，既加深学生对每个面积单位实际大小的表象，又进一步加深理解面积的含义。 （6）“练习”的媒体出示，吸引了学生的注意力，对知识进行了巩固。 七、学习评价设计： 1、要充分运用多媒体手段，调动学生多种感官参与教学，提高教学效益。 2、从实际操作、观察引入，先让学生人人动手摸摸、看看自己数学课本的封面和文具盒盖的面，再比较它们的大小，对面的大小获得直接的感性认识。 3、从小到大的顺序排列“平方厘米”“平方分米”“平方米”的大小，巩固面积单位实际大小的表象。 4、处理好教与学的关系，树立“教是为了学”的观念。在重视改进教法的同时，更重视学法的指导；在让学生“学会”的同时，更指导学生“会学”。 八、教学过程设计与分析： （一）创设情景引入: 1、感受物体面的大小，认识物体和图形的面积 师：请同学们摸一摸课桌的面，数学书的面、指甲盖。 比较这几个物体的面的大小？ 通过摸一摸的活动，我们发现，物体的表面有大有小，我们把物体表面的大小叫做塔的面积。? 不光物体有面积，向我们所学习的长方形，正方形这些封闭的平面图形他们都有面积。 2.比一比，探索比较面积大小的方法，引导统一面积单位的重要性。? 桌面和黑板哪个面积大？你怎么比较出来的？? 把能直接观察就看出来的方法叫做观察法。? 再来比较一下老师的手掌面和你的手掌面哪个大？你怎么比较出来的？? 老师和学生手掌重合，进行比较，结果发现老师的手掌可以完全覆盖学生的手掌，我们把这种方法叫做重叠法。? 二、通过比较面积大小，探索面积单位 1、随着社会发展，人们的生活水平越来越高了，这不老师也即将买上新房子，今天老师就带来了房子的平面图，同学们想看吗？ （课件） 这就是老师家的平面图，仔细观察，你能提出什么问题吗？----餐厅和厨房那个大？ 我们要比较那个大？是要比较餐厅和厨房的什么呢？---面积 为了便于我们研究，老师把餐厅和厨房用平面图形来代替。（举起图形） 看到这两个图片，你能比较他们的面积大小吗？ 有学生可能会随机答出 （ ）大。 如果学生回答用重叠法，在裁剪拼接，说明：我们的纸能裁剪拼接，那么，房子能这样吗？ 2、学具操作 看来，同学们的意见有些不统一，那究竟谁的面积大呢？下面我们用学具来验证一下。老师给各小组准备了代表餐厅和厨房的卡片，还有大正方形，小正方形的卡片。请同学们听好要求： 1、各小组认真讨论，想好办法，制定好方案。 2、按制定好的方案选择合适的材料，摆一摆， 数一数。 3、组长按要求填好记录单。 使用小组资料袋中的材料，通过摆一摆、剪一剪等方法比较任务单上“厨房”和“餐厅”的大小。 餐厅