小学数学_智慧广场--简单的排列组合教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 根据教材内容和学生的认知特点，首先，活用教材，创设情境，让学生在活动情境中渗透排列的思想方法。本课的教学我尽量不改变教材的内容，只是用了一些过渡语把学生的兴趣吸引到课堂中来，让学生的学习一直处于积极的状态。然后进入“智慧广场”，等待学生参与的是一系列活动，例题让学生合作学习，在诸多的不同想法与做法中梳理出最佳的排列方法，即有序的排列。在此基础上，总结规律与方法，让学生学会总结归纳。再用相类似的题目进行验证方法，让学生自主探究，感受探究的过程，让学生在独立思考、互动交流中自发地尝试利用已有的知识来解读新知识点之间的区别，培养学生分析问题、解决问题的能力，加深学生对简单的排列的理解。然后让学生把知识回归于生活，引导学生从身边的生活中找一找把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，从而体会到数学在生活中无处不在。 学情分析 “智慧广场”是教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。排列的思想方法应用得很广泛，是学生学习概率统计的知识基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材，本教材在渗透这一数学思想方法时就做了一些探索，把它通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。教材的例题通过三个同学照相排列顺序不同，从而可以有几种不同的排列方法，属于排列知识，而简单的排列组合对学生来说都早有不同层次的接触，如用数字卡片来排两位数，学生在低年级时就已经掌操了。对1、2、3三个数字排列成几个两位数，有不少学生通过平时的益智游戏都能做到不重复、不遗漏地排列。这些实际情况，在设计本节课时，根据学生的学习基础处理了教材，结合实践操作活动，让学生在活动中学习数学，体验数学。 智慧广场--简单的排列组合效果分析 五年级上册的数学智慧广场《简单的排列与组合》一课，上的很生动，学生积极性很高。尹训宾老师执教的《简单的排列与组合》的思想方法不仅是日常生活中应用比较广泛的数学知识，而且也是学生学习概率统计的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。这节课尹老师着重把教学目标定位在:通过学生日常生活中的最简单的事例，让学生运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，向学生滲透简单的排列与组合的数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。 通过学生熟悉的照相问题引入课题，学生的兴趣一下子被激发了，注意力全部集中上来，为课堂教学的有效性做好扎实的铺垫。使孩子在玩中学，最后通过比较总结出排列与顺序有关，组合与顺序无关。从真实中感受数学学习的价值。从认识层面上，要让学生知道数学知识来源于生活，并能用于指导生活，对获取的数学知识能追究其应用的对象，主动的思考它能解释生活中的何种现象或能用于解决生活中的那些问题。让学生感受到解决问题的必要性，因而问题的解决便具有了现实的价值取向，同时也丰富了他们解决问题的经验和策略。优化学生的思考方法。组织学生交流，比较各种解决问题的方案，体会有序思考的优越性，进而学会有序的列举排列的全部情形。与新课程“从低年级儿童的实际与认知出发，以感受生活化的数学和“体验数学的生活化”教学理念，结合实践操作活动，让学生在活动中学习数学，体验数学”的理念真正接轨。 教材分析 “智慧广场”是教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。排列的思想方法应用得很广泛，是学生学习概率统计的知识基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材，本教材在渗透这一数学思想方法时就做了一些探索，把它通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。教材的例题通过三个同学照相排列顺序不同，从而可以有几种不同的排列方法，属于排列知识，而简单的排列组合对学生来说都早有不同层次的接触，如用数字卡片来排两位数，学生在低年级时就已经掌操了。对1、2、3三个数字排列成几个两位数，有不少学生通过平时的益智游戏都能做到不重复、不遗漏地排列。这些实际情况，在设计本节课时，根据学生的学习基础处理了教材，结合实践操作活动，让学生在活动中学习数学，体验数学。 评测练习 基础练习 1.用2、3、4能摆成( )个两位数，它们是( ）。 2.用0、3、5能摆成（ ） ）个两位数，它们是( ）。 有6名运动员参加百米赛跑，获得前三名的可能有多少种不同的情况？（没有并列名次） 5个人排成一排拍照片。（1）共有多少种排法？（2）如果5人中小明必须站正中间，共有多少种排法？（3）如果5人中小明不能在正中间，共有多少种排法？ 课后反思 我从学生的生活引入，寻找生活中的数学问题，体现“生活一数学一生活”的教学过程。如我创设拍照情境导入新课，先是两位同学拍照有不同的排列方法，后来是三位同学拍照留念，并由拍照的过程中引出排列问题，就为学生沟通“数学一生活”搭建了桥梁抽象