小学数学_加法结合律、交换律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《加法结合律、交换律》教学设计 教学内容： 青岛版小学数学义务教育教科书四年级上册第三单元信息窗1。 教学目标： 1、使学生经历探索加法运算律的过程，发现加法交换律和结合律，并能用字母表示，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。 2、运用数学思想方法探索运算律，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，逐步提高抽象思维的水平。 3、通过学习和活动，激发学生爱学，乐学，在活动中体验成功，培养学生科学严谨的学习态度和数学观念。 教学重点：让学生在探索中经历加法交换律、结合律的发现过程，发现规律，并概括规律。 教学难点：概括加法运算律，并会灵活应用使计算简便。 教学准备：课件 教学过程: 一、创设情境，提出问题。 师：春天到了，学校从苗木市场购进了一批树苗和花苗，看屏幕出示，从这两组信息你想知道什么？（预设：一共购进多少棵树苗？一共购进多少棵花苗？） 二、合作探索，学习规律。 （一）学习加法结合律。 1、解决问题，得出等式。 （1）我们先来解决一共购进了多少棵树苗？有想法了吗？快速把它算在练习本上。 （2）生独立试做。 (3)全班交流。师：谁来说说你是怎么做的？ 预设：生1：我先算冬青和柳树一共有多少棵？再算一共有多少棵？列出的算式是56+72+28. 生2：我先算冬青和杨树一共有多少棵？再算一共有多少棵？列出的算式是72+28+56 生3： 56+（72+28），我先算柳树和杨树一共有多少棵？再加冬青的棵树就求出了一共有多少棵？ …… 学生边交流，教师边把学生的算式板书在板贴上。 (4)师：我们看，小小的树苗问题我们列出了这么多的算式，我们今天要学习的内容就藏在这些算式里。 2. 分析比较，初步感知。 （1）我们先来观察这两组算式。有什么发现。结果相等，我们就可以什么符号链接？像这样用等于号将左右两边连接起来的式子我们叫它是等式。 （2）仔细观察这组等式，等式左右两边有什么相同的地方和不同的地方呢？ （3）师小结：通过刚才的观察，我们发现等式的两边加数相同，位置相同，只是括号的位置不同，也是运算顺序不同，结果却是相等的。 3、感知实例，引发猜想。 （1）刚才我们通过树苗的问题得到一组等式，现在看屏幕，你能用黑板上两种方法算一算一共购进了多少棵花苗吗？谁来说说第一种算法，你想怎样列式？第2种呢？来，孩子们，看黑板，猜一猜，这两个算式的结果会怎样？口说无凭，咱们来算算看。 （2）刚才同学们猜得那么快，那么准，是不是隐隐约约有什么发现呢？三个数改变运算顺序，和不变，这只是我们的猜想. 4、举例验证，积累感性。 （1）如果换成其他三个数，等式还会成立吗？谁来写个等式试试？还能写出来吗？这样，咱们现在来比一比，看谁在相同的时间内写的多。注意我们在写的时候一定要算一算，看看左右两边否真的相等，这也是一种严谨的科学态度。 （2）时间到。小组交流一下你的等式，看看有什么发现？找一找有没有不相等的例子？ （3）谁下来展示一下你找到的等式。大家说像这样的等式能写多少个？有没有找到不相等的例子呢？ 5、归纳总结，概括规律。 师生共同总结：看来，这确实加法中的一条规律。看屏幕齐读。数学讲求的是简约美，如果这三个加数咱分别用a、b、c来表示，你能用一个简单的式子把这个规律表示出来吗？ （设计意图：“观察-猜想-验证-结论”是一种常用的数学方法，这个环节重视学习方法的知指导与形成，在实际探索中感悟方法的形成。） （二）自主探究加法交换律 1、刚才我们通过观察一组算式有了猜想，然后举例验证猜想，最后得出了结论。这其实是一种很重要的数学方法。下面，咱们就用这种方法自己去探究一下，看看加法除了结合律以为，还有没有其他的规律了，好吗？ 2、课前老师给每个人都发了一张学习单，完成这张学习单看看你有没有什么新的发现？同位交流一下。 3、集体交流。谁还想交流你的发现？老师，我给她补充。大家是不是也有这个发现？那有没有同学找到不相等的例子呢？ 4、刚才同学们的发现的确是加法运算中的另一条规律，看屏幕。齐读。你可以用字母式子来表示这条规律吗？ 5、孩子们想一想，两个数交换位置和不变？那三个数交换位置呢？说一下你的理由。其实老师这儿就有个现成的列子。这是课前我们在计算树苗问题的时候列出的两个算式，看有什么不同？但结果是一样的。继续想四个数交换位置呢？五个数呢？你有什么发现？ （设计意图：加法交换律相对简单，学生在平时计算中早已积累了丰富的经验，加之前面探索加法结合律的基础，本环节充分放手,让学生掌握学习的主动权，把时间交给学生，教师只作相应的引导启发，让学生在合作与交流中对交换律的认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识，从而在经历发现的过程中体验到成功的喜悦。） （三）比较加法结合律和加法交换律有什么不同？ 今天我们一起认识了加法运算，（板书课题）加法结合律和加法交换律，