小学数学_10以内的加减混合运算教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 1 PAGE 《10以内的加减混合运算》教学设计 教学内容：10以数加减混合运算 教学目标： 1、能初步理解加减混合的顺序，学会10以内加减混合运算。 2、能从实际情境中，理解加减混合的意义，并能用所学的10以内加减法解决简单的实际问题。I掌握加减混合运算的计算方法。 3、提高学生自己发现问题、解决问题的能力。 教学重难点： 重点： 加减混合运算的意义及运算方法。 难点：理解加减混合的意义，掌握算法。 教学准备：课件 小猴的学具 教学过程： 一、复习引入，铺垫孕伏. 同学们，又到了我们口算过关的时间了，谁能摘到树上的桃子，谁就是今天的口算小明星，怎么样？有信心吗？ 5-2-1=? ?? ? 8-5-3=? ?? ?9+0+1= 4+3+2=? ?? ? 5+4+1=? ?? ?6-5-1= 课件出示口算练习，出示卡片，指名回答 提问：5―2―1和4+3+2你是怎么算的？ （都是先算前两数，然后用得数再和第三个数进行计算，也就是从左往右依次计算。） [设计意图：通过连加、连减的复习，巩固它们的计算过程，为下面学习新知识打下基础。] 二、自主学习，合作探究。 （一）创设情境，提出问题 师：昨天，这些调皮的小猴子学会了跳水，那今天它们又想学什么呢？仔细观察这幅图（依次出示两幅图），从这幅图中发现了哪些数学信息？ 学生观察，指生回答。 师:你观察得可真仔细，那接下又会发生什么？我们接着看（课件出示第二幅图） 学生观察情境图，说自己的发现。 师；谁能完整的把关于小猴子的故事说给大家听听？ 给生独立观察思考的时间。 预设学生可能出现两种情况： 生1：有5只小猴子学钓鱼，可是有3只小猴子觉着没意思，扔下鱼竿走了，过了一会儿又来了1只小猴参加。 生2：5只小猴看小朋友钓鱼很好玩，纷纷用树枝学钓鱼，远处又来了1只小猴。可是他们用树枝钓不上鱼来，有3只小猴感到没意思就离开了。 师：大家认为他这样理解行不行？（学生谈自己的看法） 师：你是个特别有想法的孩子。我们班的小朋友们真是善于观察，而且表达清楚。谁再来说说关于鱼缸里的鱼的信息？ 预设：学生有也可能出现两种不同的理解，只要能说清楚理由，都要给与充分肯定。 师:根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？ 现在有几只小猴在钓鱼? 现在鱼缸里有几条鱼？ [设计意图：通过学生的表述图意，让学生弄清事情发展的先后顺序，同时培养了学生的语言表达能力。] （二）解决小猴钓鱼的问题 师：谁会列算式？ 生：5-3+1（板书） 师：你能说说为什么这样列式吗？ 生：因为一共有5只小猴，走了3只，又来了1只，所以减去3再加上1。 师：说的有理有据。谁和他列的一样的举手？ 师：还有没有不同列法？ 生：5+1-3（板书算式） 师：能说说你列式的理由吗？ 生：一共有5只小猴，先来1只，又走了3只，所以先加上1再减去3。 师：大家觉得他所说的有没有道理？生 师：我们一起看这种列法，那5-3+1到底等于多少呢？ 生口答:3 师：大家都知道等于3，那你是怎么算的？ 生:先算5-3等于2，再算2+1等于3。 师根据学生回答板书：5 - 3 + 1 = 3 （只） 师：老师这儿有5只猴子，那2只在哪儿？最后又怎么得出3只？谁能下来摆一摆（让学生到黑板上带着大家一起摆一摆） 【设计意图：借助学具来摆一摆，再摆的过程中弄清算式中各数表示的内容及每步计算的意义，进一步弄清弄懂算理，理清算法】 师：你把自己怎么算的说的真清楚，谁能再来说说5+1-3该怎样计算？ 生：用“先算……再算……”的方式表述 【设计意图：学生用“先算……再算……”的方式表述运算顺序，初步理解加减混合算式要从左往右依次计算的顺序。】 （三）解决现在鱼缸里有几条鱼的问题。 1、师：请同学们继续观察画面，你还能提出什么数学问题？(如果学生没有关注到鱼缸这组隐含的信息，老师可以稍加提示：同学们小猴用树枝是钓不到鱼的，那小朋友钓到小鱼了吗？你能提出什么数学问题？ 生：现在鱼缸里有几条鱼？（师板书问题） 2、师：你能用刚学的方法解决现在鱼缸里有几条鱼吗？自己试试看。 生独立尝试解决。 3、师：请同学们在小组内自己列式的理由，并要说清先算什么，在算什么？ 4、全班汇报交流。 那个小组下来说说你们的想法。 组1:原来鱼缸里有3条小鱼，跳进水里1条，又钓了两条，所以我们用3-1+2，我们先算3-1=2,2+2＝4。大家同意我们的意见吗？ 组2：我们不同意你们的看法。我们是这样想的。原来鱼缸里有3条小鱼，钓了两条，由跳进水里1条，我们是3+2-1，先算3+2=5,5-1=4条，大家觉得我们的方法怎么样？ 生3:我觉得你们的方法都可以。 师:我们同学很善于学习，这两组同学都能说明白自己为什么这样列，所以这两种方法都对。老师把这两位同学的方法记