热力环流说课教学设计.pdfVIP

学习必备 欢迎下载 高中地理新课标地理1（人教版）第二章第一节教学设计 冷热不均引起大气运动第二课时——热力环流 博罗华侨中学 黄秋慧 一、教学内容分析： 课标要求：高中地理课程标准在表述大气运动的学习内容时，以“自然环境 中的物质运动和能量交换”为主题，提出运用图表说明大气受热过程。 大气热力环流是大气不均匀受热的结果。大气不均匀受热主要是由太阳辐射 的纬度差异和下垫面热力性质差异引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原 因，大气热力环流则是理解许多大气运动的理论基础。小到城市热岛环流，大到 全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。 热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着承前启后的作用，既承 接了上一课时“大气不均匀受热”的内容，也是后面学习“风”“全球性大气环 流”“常见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理 又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个 难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学 生更好地接受。因此在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过 程，直观深入地展示大气环流发生时气温、气压、气流3者之间的关系，即可突 破难点。 热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面 冷热不均产生的（大气垂 直运动直接影响天气的变 化）；二是大气的水平运动 是由于大气的垂直运动导 致在同一水平面上产生气 压差异（大气水平运动直 接影响热量与水汽的输 送）。也就是理解好温压与 风压这两个关系。 学习必备 欢迎下载 二、教学三维目标 1.知识与技能 ①掌握热力环流的定义，通过实验探究理解热力环流的形成过程。 ②能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的 目的。 ③通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 2.过程与方法 本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得 感性认识→分析推理运动过程 →归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题 的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知 识。 3.情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生关注生活、探索自然、热 爱科学的精神。通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意 识。 三、教学重、难点 重点：热力环流的形成过程及应用 难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成 四、学情分析 在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在 于三点： 1.学生的空间概念建立的还不牢靠； 2.学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来； 3.短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故，感到很难把握对整个大气 知识的思维线索，感到这些知识与生活应用无关。生活中，学生对许多的自然地 理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。 五、教学策略： 1.在教学过程中为学生创设亲手操作、亲身体验、模拟实验、案例分析的学习环 学习必备 欢迎下载 境。 2.做到学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和学生个人探究相结合。实现 了“师生互动”以及“生生互动”，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入， 高质量地完成课堂教学任务。 六、教学过程 1、情景引入 在情景导入这个环节中，我利用三国演义中的一个故事，创设问题情境引入 新课：话说《三国演义》中有诸葛亮把司马懿困在上方谷又名“葫芦峪”中，用 火攻之，眼看火烧到紧要关头，天突降大雨，救了司马懿的命。诸葛亮叹到：“谋 事在人，成事在天。”那么为什么天会在这紧要关头下起雨来呢？学完本节课后， 答案自然见分晓。 (设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计融汇了历史名著的典故，能有效 地激发学生学习的兴趣、好奇心和求知欲，并引入本知识点的教学。) （教师）：好，今天我们带着这个故事就一起来学习本节课《热力环流》（一边说 一边写板书），那说到热力环流，我们首先得从这个“热”字开始。由此进入探究 活动。 2、实验探究 探究一：热空气运动—孔明灯 （现场操作） 设问（1.观察孔明