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教学设计
年 级
八年级
科 目
语文
授课人
时间
课题名称
《灯笼》
课时
1
学情
分析
二、学习目标及依据
1.朗读课文,体会作者的思想感情,领会散文优美的意境。
2.体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法,赏析文本写作特色。
3.热爱传统文化,品味传统文化中寄寓的爱国之情。
依据:课标指出欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领会作品内容,对作品中感人的情景和形象,有自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。
三、重难点
内 容
突破方法
重点
1.朗读课文,体会作者的思想感情,领会散文优美的意境。
2.体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法,赏析文本写作特色
学生多角度读,
感知体会内容,
领悟优美意境
难点
热爱传统文化,品味传统文化中寄寓的爱国之情。
教师启发点拨
小组合作探究
四、教学活动及设计思路
教学环节
共案部分
个案部分
导入新课
猜谜语:墙里开花墙外红,
想去采花路不通,
通得路来花又谢,
一场欢喜一场空 谜底:灯笼
检查预习
以小组为单位,展示预习结果,其他同学进行补充。
(1)作者作品
吴伯箫(1906—1982),山东省莱芜市吴花园村人。原名熙成,笔名山屋、山荪,中国当代著名文学家和教育家。
他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯箫散文集》中。散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等,作为范文收入在中学语文教材中,其数量之多在同代作家中首屈一指。这些作品以其真挚深厚的情感,朴实动人的描绘,严谨缜密的结构,清丽洗练的语言,赢得了广大师生的喜爱。
(3)文体知识散文 一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”;“形散”既指题材广泛、写法多样,又指结构自由、不拘一格;“神聚”既指中心集中,又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象,从根本上说写的是情感体验。
(3) 重点字词
①给下面加点的字注音。
争讼( )??斡旋( )?? 静穆( )??? 怅惘( )
锵然( )? 褪色( )??燎原( )??? 熙熙然( )
②解释下面词语。
焚身:焚烧身体。
争讼:因争论而诉讼。
恐吓:威胁人,使害怕;吓唬。
斡旋:调解周旋。
怅惘:因失意而心事重重。
熙熙然:指一副温和欢乐的样子。
不甚了然:不是非常清楚即明白一点,但是不完全。
破落户:从原来的名门望族败落下来的人家及其子弟。
燎原:火延烧原野,比喻气势旺盛。
整体感知
1.文章为什么以“灯笼”为题?
“灯笼”是文本的线索,作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。
写了那些事?
①挑着灯笼,接祖父回家。
②挑着灯笼,在村里上下灯学。
③灯笼能为夜行人指路,温暖他人。
④跟着龙灯跑半夜。
⑤灯笼记录、传承着家族历史。
⑥灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑,抗击敌人的情景。
作者借助“灯笼”这一形象,表达了怎样的情感?
对灯笼的喜爱。
对故乡 亲人的怀念。
对国家深切的爱恋。
以天下为己任,保家卫国的社会责任感和担当精神。
合作探究
1.与灯笼相关的记忆有哪些?
文化上:在纱灯上描红,爱的是那份雅致; 想象宫灯,体验的是深长的历史况味。
情感上:
A.挑着灯笼,迎回祖父,长幼情笃;接过纱灯,上下灯学,母子情深。
B. 跟着龙灯跑个半夜,伴着小灯入梦; 进士第的官衔灯映照着褪色的朱门,是对岁月沧桑的感慨
2.文章结尾一段所表现的作者的观点态度是什么?请结合文章,进行分析并评价。
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵,挑灯看剑,英勇杀敌的气概;他们激发了自己的爱国情怀,作者热切希望冲上前线,奋勇杀敌,打击日寇;同时表达了对时局的担忧和对未来的期望,希望有更强大的力量,有更具凝聚力的精神,团结抗战,打败敌人,保卫好自己的家园。作者的爱国情怀值得肯定,这种情感在我们今天也是不可缺少的
课堂小结
作者以散文的笔法,抒写了自己关于灯笼的一些回忆,作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中,也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩,而是由追忆历史转而表现国难现实,并大声疾呼,表达了爱国的热情。从情感、文化等不同角度表达了灯笼对他乃至民族的重要意义,表现了作者与时代共呼吸、共命运的担当精神。这种情感在我们今天也是不可缺少。
五、板书设计(流程)
六、目标检测设计(当堂)
共 案
个 案
给加线的字注音.
神龛()司马懿()争讼()裴公()斡旋()静穆()思慕()熙熙然()褪色()怅惘()霍骠姚( )垂珠联珑()
2.结合课文,品味下列句子,谈谈你的体会。
(1)“真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。”
(2
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