初中英语以阅读汇报课为例，提高小组学习实效的实践策略研究.docVIP

改进小组活动 提高学习实效 --以阅读汇报课为例，提高小组学习实效的实践策略研究 【摘 要】本次课例研究旨在探索和总结如何提高小组学习的实效，从而实现高效课堂。三次实践上课都由笔者承担，第一轮常态课试教，第二轮和第三轮是在第一轮课基础上针对不足之处进行的改进。我校英语组老师通过磨课和反思，希望实现以下具体目标：寻找促进小组合作实效提高的策略方法，形成针对生本学习小组有效的共识。 【关键词】提高 小组 实效 汇报课定位 学生阅读往往只停留在表面细节的理解，不会做深入的思考与推断。学生没有主题感，语篇挖掘的深度不够。，难以培养学生良好的阅读习惯和拓展性思维。我校近两年来尝试阅读汇报课教学以促进学生对文本的理解。从阅读目的看，汇报课不是传授语言知识或训练阅读技能，而是让学生变现自我、展现能力、体验乐趣，以促进课外自主阅读；从教学方法看，汇报课不注重讲解和分析读本知识，而是强调指导学生品味、欣赏和分享所读的文章；从学习方式看，汇报课不做客观题训练，而是让学生在阅读中就开放性问题展开思考，参与各种展示性、探究性和分享性活动。从教学效果看，汇报课能够引导学生通过阅读、欣赏、探究和分享等活动，带动学生理解与表达，达到激趣、诱思和促读的目的。可在实际教学中，汇报课常常陷于吵闹、混乱和低效的囹圄。目前，小组学习是英语课堂教学基本学习单位和评价单元，要提高学习实效，就要从改进小组活动，优化评价方式入手。 一、研究的过程与发现 第一次试教 本次研究笔者选择的教学内容是课外阅读材料The Story of Two Pots 教学对象是八年级。当堂课的教学目标设定为读懂材料内容、思考文章寓意，分析自己和身边同伴的优缺点，并给他人提建议。 【观察发现】 笔者主要采用“生本教学”理念来设计课堂任务即让学生通过小组活动来完成任务，促成了学生积极学习情形的出现。例如，阅读后让学生小组展示文章内容，学生表现积极。 【问题诊断】 1.小组活动的形式主要以情景剧为主，形式比较单一。 每一组上台展示的学生基本都以retell的形式展示材料内容，一部分学生旁白，一部分学生演动作。 2. 后半节课显的拖沓费时，课堂结构不合理。 如：让学生列出描述某人优点和缺点的词Let’s list words and expressions that describe a person’s good points and bad points.这一环节不仅费时而且没有意义。学生只停留在词汇的层面，没有更多的生成。 3. 让学生讨论他人的优缺点，有政治课之嫌，甚至会激化学生间的矛盾。 4. 学生在小组内交流时拘于口头表达，没有落实某位学生做记录。 【优化建议】 1.引导学生采用不同方式来展示文章内容，可以是retell、survey、interview 和play等形式。这样更能激发学生的参与热情。 2. 在小组活动设计上，考虑以恰当的的梯度编排，从而循序渐进的学习。 3. 优缺点话题可以放在引入环节，不必做深入的剖析，以免相关学生尴尬。 4. 组内交流时务必引导学生轮流做记录与汇总，便于习惯的养成。 （二）第二次课改进 针对第一次课出现的问题和同行教师提出的解决策略，笔者对这节课的有关内容进行了一些调整：以谈论教师自身的优缺点来引入本课话题，让学生有机会多了解教师；通过再次阅读来思考两个罐子的优缺点. 【观察发现】 教师引导学生采用不同形式来展示文章内容，提高了基础薄弱学生参与活动的积极性；以教师谈论自己的优缺点来引入显得更合理，再从自己的缺点--不擅长讲故事过渡到请一位学生来讲材料中的故事，引出材料显得很自然。 【问题诊断】 1.本节课学生活动气氛较好，但对创新小组的合作形式利用不充分而且评价也没有跟上。 2.教师对小组合作学习的内容拓展不够，学习的机械重复性使课堂生成不多。 3.小组内缺乏团队意识，展示时缺少一定的气势。 4.缺少开放性问题的设置，整堂课缺少思考。 【优化建议】 本节课引导学生思考以下问题： 1.利用评价机制激励学生参与与创新。 2 对文本的深层次拓展可以设计让学生讨论： Which character do you think is the most impressive? Why? What do you think of the character? If youre the cracked pot/the perfect pot/the water carrier in our life,what will you do or say? 3. 可以让每个小组设计自己的口号，展示前喊出来，从而使得情感的体验拉动知识的学习体验过程。 （三）第三次课提高 听课老师一致认为此次上课学习创造性有体现，学生学习兴趣有提高，情感体验积