选修《中国古代诗歌散文欣赏》二单元《置身诗境缘景明情》拓展.doc

选修《中国古代诗歌散文欣赏》二单元《置身诗境缘景明情》拓展 【教学设想】1.目标的设定：“置身诗境?缘景明情”八个字既是诗歌欣赏的目标，也是诗歌形象鉴赏的方法之一，是考纲“感受形象，?品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力”这个水平要求在课内的具体再现，也是必修课诗歌鉴赏的延续。它起到了课内外衔接的作用，起到了平时训练与高考规范答题的过渡的作用，所以对这个单元的诗歌既注重诵读欣赏的教学，也要注重欣赏方法的探究。2.课堂的构建：选修课注重的是学生自主探究，所以，教师根据学生在必修课的所学实际实行分析整合，启发引导，授以探究的方法是制定单元课堂结构的前提。单元课堂结构可形成系列：师生共同探讨——学生自主探究——学生交流整合——学生拓展应用。每一课时：学生前半部分把握探究方法，后半部分，用此方法自主探究，得出个人的理解，完善诗歌意境鉴赏的思路方法，获得审美体验。3.教材与学情的分析：本单元主要通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。但在具体阅读某一篇作品时，我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相对应的欣赏方法，体会独特的意境。如：①针对意象较为丰富或典型的《春江花月夜》《扬州慢》《菩萨蛮》可采用抓典型意象分析感情的方法把握意境；②对整篇优美、浑成的《梦游天姥吟留别》《夜归鹿门歌》《积雨辋川庄作》《新城道中》可采用整体把握再现情景的方法把握意境；③对诗中人物形象较为鲜明的《登岳阳楼》《旅夜书怀》可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法把握意境。 2．引导学生置身诗境，发挥想像，品味诗歌的意境3．引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相对应的欣赏方法，体会诗歌的意境。【学习重点】把握意象，探究方法，品味意境【学时安排】8学时【学习过程】第一、二学时【活动内容】单元介绍??学习《春江花月夜》《菩萨蛮》《扬州慢》【活动过程】一、单元介绍：学生了解“置身诗境?缘景明情”的内容及学习目标。二、学习《春江花月夜》1．诵读全诗2．从赏析示例《春江花月夜》中师生共同寻找鉴赏突破口，探讨鉴赏思路和方法。这首诗作者凭借对春江花月夜美景的描绘，尽情赞颂大自然的奇丽景色，讴歌人间纯洁的爱情，把对游子思妇的同情扩展开来，与对人生哲理的思考、宇宙精神的探究结合在一起，汇成一种情景理水乳交融的优美深邃的意境。越是复杂深邃的，越要找准切入点，可从小处入手，以小见大。例如：可从春江、落花、明月这三个意象入手，分析意象的固定含义，把握诗的感情哲理，从而体会优美意境。（1）?调动所学知识，联想与江花月相关的诗句，明确三个意象的常见含义。（2）?结合分析本诗中三个意象所在诗句，把握诗句含义，理解诗句感情和哲理。江：“但见长江送流水”——时间流逝——引发对宇宙、人生的哲理思考明月1：“江畔何年初见月？江月何年初照人？”——明月常在——宇宙永恒、人生短暂。明月2：“可怜楼上月徘徊”——思妇望月——相思落花：“昨夜闲谈梦落花”——游?子思乡惜春——相思（3）?整合三个意象的含义，全面把握诗的意境。三、用以上方法学生探究讨论《扬州慢》1.阅读全文寻找典型意象：荠麦青青??清角吹寒二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生？2.分析意象含义：战乱?物是人非?黍黎之悲3.学 生组织表述本词的意境四、用以上方法学生独立探究《菩萨蛮（其二）》1.?结合歌曲《江南》把握“江南”这个意象的含义2.学习本首词进一步把握“江南”的含义和作者的感情3.组织表述本词的意境4.互相交流：阅读《菩萨蛮》，分析未老莫还乡，还乡须断肠所蕴含的内容和感情。?答还乡一句，五个字有三层意义的转折。还乡是一层意思，莫是第二层意思，又加上未老二字，是第三层意思，因为人没有老?，在外漂泊几年也没相关系。作者写得很旷达，但却没有用不字，用的是有叮嘱口吻的莫字，这样一来，说莫还乡实则正因为想到了还乡，从而委婉地流露了有乡不能还的苦衷，表现出了一种极深婉而沉痛的情意，所以后面他说还乡须断肠，因为你回到那弥漫着战乱烽火的故乡，只会有断肠的悲哀。这样，全词就体现了韦庄词似达而郁的特点。第三、四、五学时【活动内容】学习《梦游天姥吟留别》师生共同探究欣赏方法使用所学方法，学生自主探究《夜归鹿门歌》《积雨辋川庄作》《新城道中》意境【活动过程】一、诵读《梦游天姥吟留别》全诗，读懂文意二、想像联想，再现仙境（1）重点阅读“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马， 云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，先之人兮列如麻”，结合所看相关仙境的电视剧拓展想像李白的梦中仙境，并用自己的的话表述出来。力求具体形象，真正置身诗境。（2）用贴切的词语综合仙境的特点（3）仙境与现实比