5、第四课：《孙权劝学》.doc

4、孙权劝学 授课时间： 教学目标： 知识与水平目标：1、能准确流利的朗读课文，注意停顿，语气。 2、理解，积累文言词汇，能准确、流利的翻译课文。 过程与方法目标：把握故事情节，能恰当的评价文中人物形象。 情感、态度与价值观目标：理解文章主题，理解学习的重要性。 教学重难点：1、积累文言词汇；品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 2、联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学方法：1、朗读教学法。2、讨论法。3、质疑法。 课 型：新授课 教具准备：多媒体白板 教学资源：鲁迅相关资料及课文相关录音和多媒体课件；学生收集相关鲁迅小说创作背景的资料。 课时安排：两课时 教学设计： 第一课时 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。?二、简介作者作品。 1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。 2、《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文。 1、掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2、理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？?劝学。 2、吕蒙接受了孙权的建议吗？?辞十就学。 3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？?结友。 5、概括情节：劝学～就学一议论～结友。 6、思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚。 ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 ③情节以人物对话为主。?五、分析对话，体会人物形象。 1、请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？?用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3、齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？请说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。???? 本课小结： 文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，体会文中三位人物各自说话时的语气、神态和心理。 作业布置：1、完成练习一、二。 2、熟读、背诵课文。 板书设计： 4、孙权劝学 劝学：辞 就（恳切、关心） 议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹） 何见事之晚（自得、自豪） 课后反思： 缺点： 优点： 措施： 4、孙权劝学 授课时间： 教学目标： 知识与水平目标：1、能准确流利的朗读课文，注意停顿，语气。 2、理解，积累文言