学习困难学生心理特征及其干预研究应用开题报告.docVIP

“学习困难学生心理特征及其干预研究”开题汇报 一、问题提出和研究目标 长久以来，每个学校和班级全部程度不一样地客观存在这一个特殊教育群体——学习困难学生(以下简称学困生)。在一项调查数据中显示：“美国学困生百分比为1%—3%，这一数字还在不停增加，此情况在中国也一样发生。”多年来，因为长久受应试教育制约和影响，中小学生学习知识难度逐步加深，越来越多儿童不能很好地掌握所学知识，造成学习成绩下降，学校、家庭、社会给学生施加了很多压力，造成学生产生厌学、焦虑、自卑等心理问题，久而久之会形成学业不良。 对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上仿佛无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部期望，所以，每一个孩子发展全部不容忽略。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，养成良好生活习惯、学习习惯和行为习惯，中国外很多学者从各个领域针对学困生现象进行了研究。 本课题尝试着从学困生心理特点和学习困难原因进行分析，进而提出对应教育对策，期望能对学生和家长提供部分指导，促进学困生良好发展。 二、研究意义 自20世纪60年代，美国特殊教育教授Kirk博士明确提出“学习障碍”(中国习惯称为学习困难)术语以来，学习困难问题在全世界范围内引发了相当广泛关注。因为学习困难学生是一个数量可观群体，不管是从个体发展，还是从学校教育和社会进步角度看，作为有着“特殊需要”群体，她们应该得到了解和关注。因为在学业和社会化过程中面临很多困难，这些学生承受了太多压力和痛苦；假如这些学生不能得到合适教育，社会进步也将大打折扣。这就突出了研究学习困难关键实践价值和现实意义。 素质教育基础观念是：全体性、全方面性、个体化。在实际教学中，有很多学生因学习能力欠缺，学习方法不妥，学习习惯没有养成，学习爱好不强烈而成为学生群体中学困生。 教育能够研究，行为能够反复，但人生命不可能重来。全部教育行为全部要以尊重生命，关爱个体为根本立足点和出发点，以教育者特有良心和责任，对受教育者进行深切人文关心。“让每一个生命全部出色”应成为当下教育追求境界。只有让学困生生命出色，才有可能真正让全体学生发展。 三、研究内容 学习困难学生界定： 部分传统见解认为学困生是指那些智力低下、学习成绩落后学生。这么界定只是概括出学困生部分表现，并没有揭示出学困生实责问题。伴随对学困生问题研究深入，大家逐步认识到学困生问题内涵。依据中国比较公认标准，将学困生界定为：无显著感官障碍，但实际成就和其智力期望值存在显着差异学生。 课题研究关键是学习困难学生心理特征。 心理学研究表明，学习困难是由多方面心理障碍引发。总体上看，表现为学习心理障碍，社会性发展障碍，心理健康不良和神经心理障碍。 1．学习心理障碍 现代心理学认为，学习就是一个信息加工认识过程。而学困生对外界信息进行加工时，往往表现出无法适应问题，不能有效地或难以和外部环境组成动态平衡。学困生学习心理障碍关键表现在以下多个方面。 （1）统觉失调。很多研究数据表明统觉失调和学习困难紧密相关，中国任桂英等人汇报10.3%学困儿童患有统觉失调症。能够说，统觉失调是造成学习困难关键原因之一。 （2）注意发展水平偏低。杨锦平等人在一项研究中发觉：在注意范围、稳定、转移、分配等品质上，和非学困生相比，学困生全部处于低水平，学困生普遍存在着注意发展障碍。 （3）元认知能力不足。认知心理学家认为：学习就是一个建构过程，元认知在此过程中起关键作用。有研究表明，在元认知知识和策略利用方面，学困生不及正常儿童，她们缺乏对认知过程自我调控，不能重视材料整理和分类。 （4）学习动机水平偏低。理论和实践证实，学习动机在大家认知水平发展中占有很关键地位，而且对认知水平也含有一定估计性。不管是学习愿望，还是学习主动性和坚持性，学困生学习动机水平全部显著性低于非学困生。 2.社会性发展障碍 在社会性发展上，学困生和正常儿童大致相同，但也有本身特点。中国学者俞国良发觉：“在社会交往方面，学习困难生同伴交往水平显著底下，同时亲子关系担心；在社会认知方面，学困生对社会性暗示过敏，往往表现出偏狭倾向，轻易形成习得性无助感，；在社会行为方面，学困生更轻易出现社会适应不良，情绪控制较差。” 3.心理健康不良特征 通常而言，心理健康问题常常表现为强迫、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑，学习压力感、心理不平衡等方面。和非学困生相比，学困生表现出更为显著强迫症状，人际关系更为敏感，有较严重情绪困扰，在思想、感情及行为等方面更含有敌对性。 4.神经心理障碍 程杜火、龚耀先等研究表明：在多数复杂功效神经心理测验中，学困生成绩和脑功效指数值显著低于非学困生。该研究还深入分析发觉：在言语了解、处理问题和长时记忆等方面，学困生有受损表现。众所周知，言语智商对学习成绩影响最大。这些研究全部说明学习困