《蒹葭》教案-语文八年级下册.docVIP

学校教师备课笔记 年级 八 学科 语文 主备教师 复备教师 课题 第十二课《蒹葭》 课型 课时 教材及课标分析 《蒹葭》是第三单元诗歌中的第四篇课文，选自《诗经?秦风》。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情、执着之意，文字虽简单，却有一种美丽至极，百读不厌之感。其根本原因在于它营造了一个空灵朦胧，柔婉缠绵的意境。其主人公形象亦耐人寻味。他（她）伫立凝望、反复追寻，犹如“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，也如“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，写尽了情致。正是因为《蒹葭》蕴含了无穷的艺术魅力，于是编者将这被近代学者王国维称之为“最得风人深致”的诗篇选编进了教材，作为整本教材的第四篇课文，既想以此作为古典诗词学习的完美做结，又想通过《蒹葭》这一桥梁纽带开启通往《诗经》的艺术大门，为学生进一步学习鉴赏《诗经》等古典诗词奠定良好基础。 学情分析 八年级的学生通过一年半的学习，已经具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力。同时，诗中主人公对伊人的热烈、执著的追寻对八年级这个年龄段的学生来说，是一种新奇的情感体验，他们喜欢学习这样的诗歌。再者，诗歌朗朗上口，学生易于背诵，乐于背诵。这些，都为学生学习诗歌奠定了良好的基础。不过，《蒹葭》一诗场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会，实属不易。 教 学 目 标 ①初读诗歌，感受《蒹葭》一唱三叹的节奏美；? ②听读诗歌，联系文本深入体会《蒹葭》的景美和景中人的美；? ③掌握诗经中的比兴手法；? ④齐读诗歌，多角度品《蒹葭》，培养学生的发散思维。 教学重点难点 理解诗歌意义?解读诗歌意象 教学方法 朗诵法，引导法 课前准备 教师 PPT 学生 预习课文 教学活动过程设计（第 课时） 教 学 环 节 教学活动 设计意图 (或复备建议) 教师活动 预设学生活动 一、导入 中国古代每一个时期都有不同的成就，明清的突出成就是小说，往前追溯是元曲、宋词、唐诗、汉赋、楚辞，之前还有没有呢？（设置PPT，以曲线图形呈现，在教师的提示下尽量由学生自己回答）? 今天我们就一起来学一首诗经中的经典篇目《蒹葭》。 学生通过课前预习，能够回答出汉赋、楚辞之前的我国文学方面的成就 培养学生搜集信息的能力 二、一唱三叹——读《蒹葭》 1.学生以自己喜欢的形式读课文，边读边感受此诗所传达出的感情。?（学生随便谈初读后的感受，并适时抽学生起来读，体会）?2.通过读，你发现此诗在句式上有什么特点呢？?（尽量引导学生自己归纳：每句4字，句式整齐；分章节，每章只有几个字不同，重章叠句，有一唱三叹的音律美）?3.采用重章叠句有什么好处呢？? （回旋反复，增强诗歌的音乐感、节奏感，感情更强烈；便于吟唱，插入对“风”的介绍） 学生以自己喜欢的形式读课文，边读边感受此诗所传达出的感情；学生小组合作探究回答教师提问 培养学生朗读能力和小组合作探究能力 三、联想想象——绘《蒹葭》 1.苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，那今天我们学的《蒹葭》是否有这样的特点呢?如果有，那么画中有哪些景，景又是怎样的景呢？听老师配乐朗诵，大家思考。? ①评老师读得如何。师生平等对话交流?②你看到了哪些景，景是怎样的景？? （蒹葭、白露、霜，总体说来是一种萧瑟、绵长、迷茫之景，具体由学生进行描绘，通过追问引导回归文本）? 2.巧妙插入对季节和时间的追问，并让学生从诗歌中找出原句。?（秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出来）?3.继续追问早晨有什么意味儿??（朦胧之感；“一天之计在于晨”，早上是充满希望的）?4.这些景有什么作用？? （蒹葭写出环境的清冷；白露从“为霜”“未晞”“未已”的变换，形象勾勒出了时间发展的轨迹，说明主人公天亮就来到河边，直到太阳东升，独自一人在河边久久徘徊；寒霜浓重的凄冷景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染气氛，烘托 学生思考教师提问； 小组合作探究回答教师提问。 培养学生小组合作探究的能力和对文本的解读能力 人物的感伤和惆怅）?板书??景：梦幻? 5.画中的景是如此美丽，那景中的人又是怎样的呢？描述一下你脑海中所呈现的形象，从原文找出依据。? （两个人:伊人和追寻者。伊人十分飘逸，如梦如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出；追寻者十分痴迷，如痴如醉，文中“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到，一种可望而不可即，呼而不应，求而不得。）?板书????伊??人:?缥缈?追学者：如痴如醉?6.由于伊人十分梦幻，反而使