大学非俄语专业学生的听说现状及改进策略.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 大学非俄语专业学生的听说现状及改进策略 摘要：大学非俄语专业学生普遍听说能力较差、听不懂，说不出。听说是听、说、读、写、译五项基本技能中的重点和难点。只有扎实地掌握正确的语音、语调、语法，记忆大量的单词，讲究训练方法，把听说与语言知识和背景知识有机地结合起来，才能有效地提高听说能力。 关键词：“哑巴俄语”；听说能力；方法 中图分类号：H359.32文献标志码：A文章编号：1001-7836（20XX）09-0192-03 众所周知，现在国内的外语教学普遍存在着一个通病，就是它的侧重点往往都在提高学生的书面能力上，即应付考试，而对学生的听说能力的重视程度是相当不够的。有许多中学生、大学生，甚至研究生，他们能够在各种级别的外语考试中拿到高分，但是却无法和外国人面对面地交流。俄语作为人与人之间交流的语言之一，听和说是非常重要的。而学习语言，又必须从听说开始。因此，笔者认为，提高学生的俄语听说能力，是俄语教学的重中之重。 一、大学非俄语专业学生的听说现状及成因 第一，生源的特殊性。学生中接受俄语教育的程度参差不齐，有一些基础较好，初中开始就学习俄语；但仍有一些学生，由于初中英语学得不好，担心影响高考成绩，而俄语高考分数普遍要比英语高考分数高，而且俄语是小语种，高考总成绩加20分录取，所以高中改学俄语，这也是吸引家长和学生学习俄语的原因。还有一些学生初中英语学得还可以，但是家长在俄罗斯做生意，要求其子女高中改学俄语，毕业之后，通常进入家族企业工作。这样的学生大多来自绥芬河、黑河等边境地区。还有一些南方来的学生，他们高考不考俄语听力，在中学阶段几乎没进行过听说训练，而且这些学生在中学对语言技能训练又少，所以他们的听说水平普遍较差。 第二，传统教学方法和测试方法造成的缺憾。许多俄语教师教学模式单一， 课堂上基本上采用的是教材、黑板、录音机式的灌输式教学方法，大都是教师的“一言堂”。由于大环境所致，无论是中高考，四六级，甚至是考研，也都是只考听力，不考口语，其实就已经割裂了二者的关系。而实际上二者相互关联，要好都好，要差都差。不考口语，便没有提高口语的动力。只是一味地做题，不能从根本上走出“哑巴俄语”的怪圈子。临近考试的时候，教师通常会讲讲听力技巧，再加上学生考试时靠猜、蒙，即使不知道正确答案，临场发挥也能答对一些。因为听力题型是选择题，只需画勾，而且只有三四个答案，运气好的话，也能答对，这就造成了学生心存侥幸，终日埋头提高所谓答题技巧，忽视了语言基本功的训练和语言应用能力的培养。 第三，语种的特殊性和学生们学习俄语的兴趣不高，他们普遍缺乏勇气，不敢说。目前在国内大学学习俄语的学生极少，而且逐年减少，据有关资料显示，到20XX年，就连黑龙江省的高中俄语生大户的庆安县也没有俄语的高中毕业生了，而且全部是英语生。现有的俄语生们在学校中处于劣势地位，他们所享有的教学资源、教学服务都极其有限，是根本无法与英语生相比的。校园内俄语学习气氛也不像英语生活跃，人数过少，活动也开展不起来。学生学习俄语的积极性普遍低落。越不说，越不敢说；越不敢说，越说不出来。如此恶性循环，造成了今天俄语生的听说能力普遍低下。其实说错很正常，同样的道理，外国人学汉语也一样，有时可能会犯一些中国人看来很低级的错误，两者的道理是一样的。不能因为怕说错而不敢说，实际上外国人对待讲他们母语的人，是很宽容的。只要尊重他们的习俗，不故意讲一些让他们难堪的话，他们还是乐于与人交流的。 二、改变俄语学习现状的策略 1重视地道的语音语调的训练，保证语音语调的正确性 口语和听力是相辅相成、互为促进的。自己发音不准确，交流时对方就听不懂，自己也听不懂对方的话。口语水平直接关乎着听力水平。只有从基础的字母发音入手，逐步过渡到单词、词组、句子、对话和短文的正确读音，才能真正提高听力水平。学生通过对近音词、同音异义词、清浊辅音的相互转化、字母的弱读、词汇的连读、重音、语调和语气等进行有效的感知和辨认，才有助于正确理解语句[1]。教材《全新大学俄语综合教程》第一册每课课后，都有语音语调的练习，配有相应的光盘，课后要求学生反复跟读。对于大一新生带有浓重的方言，频繁出现的发音部位、发音方法错误，课上要及时给予纠正、示范。当然，这不限于对新生，在整个两年的学习中，教师都要随时提醒学生们的发音以及语调，从而帮助他们打下牢固的语音语调基础[2]。 2学习俄语的构词方法，多联想出一些同根词，快速记忆单词 通过构词法记忆单词。英语对于这方面的研究很多，语言都是相通的，作为有英语基础的学生，完全可以参照英语的构词法来理解俄语的构词法。如：英语的后缀ist是表人的，俄语音译过来的ист