对后进生学习心理激励的研究应用研究应用成果.docVIP

《对后进生学习心理激励研究》研究结果 ——岭下镇中学 赵剑禄 在中国，提素质教育已经很久了。可是在实际操作层面不可能一蹴而就，存在着部分和素质教育不相符合教育现象。其中对学生进行以分数来评优劣，把一部分成绩交差学生定为后进生现象引发我关注，也是做这次调查起因。在此，我介绍一下自己调查结果，谈谈对初中后进生学习心理激励部分见解。 一、试验调查结果 1、其实很多学生对后进生见解，全部比较模糊，就是考试成绩差，调皮捣蛋学生。在此，我想有必需对这个概念进行界定。后进生是指智力发展正常，不过在当下教育体制中没有能得到充足发挥其聪慧才智，所以没有达成以特定成绩为标准，且长久处于成绩落后学生群体。 2、据调查统计结果显示，百分之八十学生认为班主任和科任老师更喜爱关注优等生，而对后进生缺乏耐心。确实，在教学上，优等生稍加指点就收到成效，从而在感情上也轻易亲近。后进生在现实学校生活中，常常缺乏足够关心，甚至冷处理。对这一群体，我们应该给足够关心和耐心，努力帮助她们塑造完善人格，坚实技能，成为对社会有用人才。这个过程也是帮助学生自我实现过程。 从调查和谈话结果整理中，能够看出这部分学生心理情况，表现出来行为特征全部有一定共性。从而为深入实现对她们帮助找到切入点。 3、后进生在学习上表现出部分共同群体性特征。有些后进生不仅在考试中成绩差，而且生活习惯、个人性格全部有和她人不一样地方。具体到学习方面这一块，群体性表现特征是：首先考试成绩往往处于参与考试人数底部，最少低于考试平均水平；其次在课堂上，学习纪律较为散漫，精神常常不集中，没有勇气主动和老师互动，请教问题或回复问题；课后，作业不主动完成，或独自没有足够知识完成；学习动机不够强，不够热切，对学习问题存在偏差。上面种种行为表现是最直观具体材料。这些材料对于隐藏在下面后进生学习心理情况含有揭示和表现意义。伴随我们对后进生群体特征认识加深，能够看到后进生智力原因，或说智力潜能没有问题。 后进生学业成绩和她们非智力原因在实际上相关键联络。调查得出数据表明：后进学生学业成绩和她们非智力原因成正相关。学生学习成绩存在千差万别，正是在这一点上说明了学生非智力原因差异在很大程度上饰演了关键角色。既然不是智力原因差异造成结果，那么就不是能够经过靠增加教课时间长度，练习量增大，练习强度提升，就能药到病除。 二、后进生成因 相关后进生形成原因，有多种多样原因，比较关键是： 1、学生本身原因 （1）智力原因:有些人把智力定义为“学习能力”。通常认为，智力高，其学习可能性或学习潜力就大，智力和学力往往是一致。所以“后进生”中有部分情况是和智力不高相关。 （2）非智力原因 比如学生学习习惯不好，意志微弱，自制力差，学习爱好低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，全部属于非智力原因范围。吃苦精神。 2、家庭原因:社会上越来越多有识之士，已把家庭原因看作是后进生形成关键原因。那么，在学生家庭里到底有哪些原因造成后进生产生呢？ （1）有家长过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，造成学习下降。 （2）也有家长对孩子提出过高不符合实际要求，当孩子考试达不到她们目标时，就严加训斥，造成孩子厌学。 （3）不良家庭文化环境，家长生活情趣低下，只顾自己享乐等等，这些家长做法，全部会对孩子成长产生消极影响。 （4）有家庭不和睦，甚至父母离婚，全部会让孩子在家中体会不到家庭温暖，对孩子心理造成了很大伤害，使她们对学习和追求上进失去了勇气和信心。 （5）父母在外打工，孩子跟爷爷、奶奶生活在一起，这就是农村常见留守学生。十五、六岁孩子心理上处于半独立状态，而生活上又完全依靠于家长，她们本身自制力很不稳定，离开了父母约束，再加上爷爷、奶奶溺爱和纵容，街头巷尾游戏机室对她们又有了太多诱惑，只要有不良分子怂恿，她们想不学坏全部难！ 3、学校原因： （1）老师缺乏对后进生学习方法、心理等其它方面合理指导。 （2）有些老师上课方法单调乏味，影响学生学习爱好，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏爱好。 （3）部分老师教育方法不妥，使学生产生逆反心理。 总而言之，在她们身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，以后放弃，为了要应付考试，只好背着沉重包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。所以重视后进生转化工作，对大面积提升初中教学含相关键意义。 三、掌握了部分转化后进生方法 （1）帮助树立信心，诱发并强化学习动机。 （2）建立适合学生性格特点和实际情况认知结构，并不停使之强化。。 （3）强化记忆训练，条理有