数学教育研究应用方法论.docVIP

第一章 数学教育研究性质和特点 1.数学教育研究基础目标：①实用性目标:研究结果应用，比如对了解和改善课堂教学有现实意义， 通常针对数学专题。②基础性目标:为理论发展或是为其它研究铺垫基础，比如研究学生函数概念了解 发展水平。 2.数学教育研究特点:数学教育研究具体所要做，能够用一句话归结——它是要确定、了解、解释数 学教育现象、过程，并将其特征化，探索并搞清楚其中因果关系，挖掘内在机制。 3.数学教育研究基础性质:实践性、多样性、系统性、有效性、可靠性。 教育研究实践性，是指研究需采取经验主义方法，从实际情境和感觉经验中获取研 究结果和结论 4.数学教育研究是一项学科教育研究 从形式上说，数学教育研究对象是数学教育实际或潜在、显著或蕴含现象和过程； 从幼稚园直至大学及终生终生教育各个水平，包含课程、教学、学习、评价、技术、公平、 老师教育等方面。 5.数学教育研究是一项实践性研究 数学教育研究应该是由下至上地归结理论研究。 第二章 数学教育研究常规技能 研究选题、文件综述、研究设计、确定样本、搜集数据资料、定量数据分析、定性资料搜集和分析、提炼结论。 7.选题基础标准:①创新标准 ②可行性标准 ③有意义标准 ④伦理标准 8.文件综述目标:①确定研究基础 ②明确研究价值 9.定性研究（采取访谈、课堂观察、实地笔记和文件资料方法搜集数据）在教育或社会科学 研究中，我们应注意采取两种或两种以上探究路径，分别能够是数据类型三角互证、数据 起源三角互证、研究者三角互证、方法三角互证、理论三角互证。 ●多个数据类型:组合了量和质数据资料 ●多个数据起源:搜集来自不一样人员，在不一样时间，或不一样地方 ●多个研究者:在定量方法中，有多人编码以比较和提升信度 ●多个方法:观察，访谈，文档资料 ●多个理论:利用多个理论解释结果 10.数据四种类型:①称名变量 ②次序变量 ③等距变量 ④比率变量 ①称名变量，是依据事物某一特征，用来划分并区分事物不一样类型所形成变量。只起分类 标识作用，并无数量和序列含义，故不能对称名变量进行量化分析及加减乘除运算。 ②次序变量含有将数据依据某种属性程度大小进行排列性质。和称名变量相比，次序变量由 于蕴含着大小信息所以能表示更多信息。如将班级40名学生根据身高排序，最高对应数字1， 最矮对应数字40。 ③等距变量不仅划分了事物类别，编排了次序，度量时还含有相等单位，所以其取值能够进行 加减运算，但等距变量参考点是相正确，不能进行乘除运算。如10摄氏度和20摄氏度差距等 同于30摄氏度和40摄氏度 差距，但不能说40摄氏度是20摄氏度两倍。 等距变量还包含个人年纪、城市人口受教育 年限和考试成绩等。对于归属于同一等距变量两个数据，我们能够比较这两个数据是否相同 （称名变量），就某种属性程度而言，哪一个数据较大（次序特征），这两个数据间差距是多少 （等距特征）。 ④比率变量能够进行加减乘除运算，因为比率变量有绝正确参考点。物体长度、重量和体积等 全部是比率变量。 （描述统计处理）统计资料经典量数关键有反应集中趋势集中量数和反应离散程度差异量数等。 10.集中量数是指描述一组数据集中趋势量数，是一组数据代表，能说明一组数据通常水平。 比较常见集中量数有三种:众数、中位数和平均数。 11.差异量数是描述一组数据波动情况量数，通常见来衡量集中量数代表性程度。差异量数 越大/小，集中量数代表性越小/大。 方差和标准差是最为关键差异量数。 （推断统计处理）t检验和方差分析均为针对等距变量和比率变量参数检验方法，这两种方法一 个关键假设是因变量满足正态分布。 12.t-检验有两种。一个是检验两个独立样本是否有相同平均数（比如试验组和对照组成绩） ，称为独立样本t-检验。 另一个是检验从同一样本处取得两组数据是否有相同平均数 （比如学生前测和后测成绩），称为配对样本t-检验。 计算机辅助定量数据分析～信度分析～克隆巴赫α系数（最常见刻画量表内部一致性信度系数） 13.克隆巴赫α系数【选】 α≥0.9，很高； 0.8≤α＜0.9，比较高； 0.7≤α＜0.8，能够接收 0.6≤α＜0.7，有些问题； 0.5≤α＜0.6，比较低； α＜0.5，不可接收 定性资料分析过程～类别建构～SOLO框架 14.SOLO框架五个水平:（以学生对反函数了解为例） ①水平一（前结构）:这一水平学生表现为空白回复、不能进入专题回复、 完全无关或不合逻辑回复。比如回复:一个函数相关原点对称，反函数就是和原函数相反函数。 ②水平二（单一结构）:这一水平学生回复表现为只提到反函数概念侧面，或只从反函数 和原函数首先关系解释回复，或举例说明。比如回复:和原函数相关直线y＝x对称函数， 用