小学语文_《司马光》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

24.《司马光》教案设计 初读交流，以学定教。 导入新课： 看图片、猜故事。引入“司马光砸缸”。 跟老师板书课题，讲解生字“司”，书空两遍，齐读。 介绍“司马”是复姓（由两个汉字组成的姓氏），齐读。 教方法，读通文。 打开102页，自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子。 读文言文有什么感受？ 小结：文言文定义。你觉得该如何学习文言文呢？ 板书：多读（书读百遍，其义自现） 自由读，难读的句子多读几遍。指名读。 《三字经》中读文言文方法：明句读（节奏、停顿）。 师范读，提要求：听清停顿。分句领读（小结：读出节奏的好处），指名读（2生），齐读。 区别“瓮”和“缸”，引出“注释”板书 结合“注释”和“插图”再读课文，试着读懂每句话意思，说说你读懂了什么？ 师评价，随音乐齐读。 重点品读、随文得法。 学习“群儿戏于庭” 想象游戏画面，体会快乐心情，带心情去读。板书：想象 学习“一儿登瓮，足跌没水中” 品读：登、跌、没。想象画面读，此时你的心情怎样？读出你的感受。 学习“众皆弃去” 想象他们干什么去了 学习“光持石击瓮破之” 在这危急关头，司马光是怎么想的？ 司马光又是怎么做的呢？第一次砸瓮，这是司马光心里想？成功就在眼前，司马光又想？ 此时此刻你觉得司马光是个怎样的人？ 板书：勇敢机智、沉着冷静、爱护同伴 谁能用自己的话讲一讲这个故事？ 背诵课文：提示方法（对照插图，想象画面、注意停顿） 生1生2背，齐背。 出示司马光资料 拓展阅读、实现整合。 过渡：刚才我们用多读、注释、想象的方法学习了文言文《司马光》，用学到的方法再来读一篇文章。打开主题丛书4 第125页，读《道边李苦》注意：读准字音、读出节奏。 2生读 有什么不同，引出“译文”板书。 读懂《道边李苦》这个故事。同桌合作读，讲一讲这个故事。 你看到了一个怎样的王戎？ 把自己的体会读进字里行间，齐读。 巩固延伸、学以致用。 推荐阅读：《小学生小古文100课》，引发阅读期待。文言文小故事《女娲补天》《夸父追日》《惊弓之鸟》，课下读一读。 学情分析 小学三年级，正是过渡时期，必须培养良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。 　　? ????? 但是，教学中，我明显存在许多不足。比如，合作交流较少等。在今后教学中，我一定要培养学生积极参与、合作交流的学习习惯。提高学习效率。 《司马光》教学效果分析 部编版新课标小学语文三年级下册《司马光》是一篇文言文。这是学生接触的第一篇文言文。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况司马光急中生智举起大石头砸破水缸,小伙伴得救了。 本文具有很强的教育意义。朗读课文我们能体会到遇到困难时切忌慌张沉着机智才会想到好办法 。 教学本课时我紧紧围绕课标展开教学，从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容。将语言知识、能力、情感、态度、价值观三维教学目标有机地整合。不仅让学生读懂课文学会生字、说话、会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。本节课教学中我充分尊重学生的主体地位发挥学生的主动性，让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说。引领学生学会积累，学会生字、说话，会解决问题，在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。 总之，,本节课通过孩子们对文言文课文内容的理解，对课文内容的感悟，以及通过课后评测练习对学生们的检测来看，,效果还是不错的。 《司马光》教材分析 《司马光》是义务教育人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文,讲的是司马光砸缸救伙伴的故事。表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。 《司马光》评测练习 请同学们打开主题丛书125页，用本节课学到的方法来读《道边李苦》这个故事吧，注意读准字音，读出节奏。 这篇课文不仅有注释，还给大家提供了译文，结合注释和对照译文的方法，来读懂《道边李苦》这个故事，同桌合作来读，一个读古文，一个读译文，一句一句的对着读。读完的同学可以同桌互相讲一讲这个故事。你看到了一个怎样的王戎？再来读这个故事。 《司马光》教学反思 ?语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在实际教学《司马光》时，我紧紧抓住让学生“多读”来完成一系列的问题。 一、以读为主，熟读成诵。 学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 二、教给方法，学以致用。 为了整体感知故事内容，我先引导