1-认识无理数教案.docxVIP

第二章 实数 认识无理数 【知识与技能】 1.通过拼图活动，让学生感受无理数产生的必要性 . 2.借助计算器探索无理数是无限不循环小数 . 3.会判断一个数是有理数还是无理数 . 【过程与方法】 让学生亲自动手做拼图活动， 培养学生的动手能力和合作精神， 通过辨别一 个数是有理数还是无理数，训练大家的思维判断能力 . 【情感态度】 1.了解有关无理数发现的知识，鼓励学生大胆质疑，培养他们为真理而奋斗 的献身精神 . 2.让学生理解估算的意义，掌握估算的方法，发展学生的数感和估算能力 . 【教学重点】 1.无理数的探索过程 . 2.了解无理数与有理数的区别，并能正确判断 . 【教学难点】 把两个边长为 1 的正方形拼成一个大正方形的动手操作过程 . 一、创设情境，导入新课 同学们，我们上了好多年的学， 学过不计其数的数， 概括起来我们都学过哪些数呢？ 在小学我们学过自然数、小数、分数 . 在初一我们还学过负数 . 对，我们在小学学了非负数，在初一发现数不够用了，引入了负数，即把从 小学学过的正数、 零扩充到有理数范围， 有理数包括整数和分数， 那么有理数范 梯田文化 教辅专家 是否能 足我 生活的需要呢？下面我 就来共同研究 个 . 【教学 明】 随着学 的深入， 知 次的提高， 有理数的范 不能适 代生活的需要， 就要 数 行 充， 学生学 新知 作准 . 二、思考探究， 取新知 无理数的概念 拼一拼： 大家四个人 一 ， 拿出自己准 好的两个 1 的正方形和剪刀，真 之后， 手剪一剪，拼一拼， 法得到一个大的正方形，好 ？ 【教学 明】 通 小 合作交流， 手操作得到一个大的正方形， 学生非常高 地投入到活 中， 了学生的 极性 . 同学 展示，拼 的 果 . 下面大家共同思考一个 ，假 拼成大正方形的 a， a 足什 么条件呢？ 【教学 明】探索拼 的 程， 于学生理解大正方形的 是 a 是不是有理数很有帮助 . 【 】因 12=1，22=4，32=9，??整数的平方越来越大，所以 a 在 1 和 2 之 ，故 a 不可能是整数，又 (1/2)2 =1/4， (1/3)2 =1/9， (2/3)2=4/9，?两个相同因数的乘 都 分数，所以 a 不可能是 分数 . 做一做： 梯田文化 教辅专家 大家判断一下 3 个正方形的 之 有怎 的大小关系？ 你的理由 . 【教学 明】 合 形， 学生 一步理解面 2 的正方形 不是有理 数，而是一种新数 . 同学 能不能确定一下面 2 的正方形的 a 的大致范 呢？ 大家用 算器探索，用表格的形式整理如下 . 可以 行下去 ？ a 是有限小数 ？ 【教学 明】教 引 学生探索， 学生 种不是有理数的新数有了初步 的 ， 下面引出无理数的概念打下了基 . 【 】像 种无限不循 小数就叫做无理数 . 如： 周率π =3也是一个无限不循 小数， 0.5858858885?（相 两个 5 之 8 的个数逐次加 1）也是一个无限不循 小数，它 都是无理数 . ，它 都能化成有限小数或循 小数， 些数都是有理数 . 而 3，45，0.38， 0.17 三、运用新知，深化理解 梯田文化 教辅专家 1.判断 （1）有理数与无理数的差都是有理数 . （2）无限小数都是无理数 . （3）无理数都是无限小数 . （4）两个无理数的和不一定是无理数 . 2.下列各数中，哪些是有理数？哪些是无理数？ 0.351，-23，4.9·6·，3.14159，-5.2323332?，123456789101112?（由相 的正整数 成） . 在下列每一个圈里，至少填入三个适当的数 . 【教学 明】学生自主完成，加深了 无理数的理解以及有理数与无理数的区 所在， 学生的疑 及 得到 正与 化 . 【答案】 1.（1） ；（ 2） ；（3）√；（4）√； ， 3.14159；-5.2323332?， 123456789101112?（由 2. 0.351， -2/3， 4.96 相 的正整数 成） . 四、 生互 ， 堂小 通 本 的学 ，你是如何判断一个数是有理数 是无理数？ 有哪些困 ？ 【教学 明】引 学生 找知 点 的区 和 系，加深 易 点的理解，有助于学生正确解 . 1. 2.2 第 1、2、3 . 2.完成本 部分 . 梯田文化 教辅专家 这节课的内容是无理数的概念以及判断一个数是有理数还是无理数 .是数的 范围的又一次扩充，是很重要的一节 .培养了学生分类归纳的思想 .但对概念的理 解掌握一些同学还不是很好，只能在以后的教学过程中不断的完善