小学语文_三年级上册《司马光》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《司马光》教学设计 教学目标： 1、认识“司、跌”等5个生字。 2、正确、流利、有感情地跟读课文，并能背诵。 3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重难点： 重难点：能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学过程: 一、导入 诵读古诗三千首，君须知，何为古诗？古人写的诗歌叫古诗，古人写的文章叫？古文。又叫文言文，（板书：文言文）对于那些篇幅较短，字数比较少的古文，我们可以叫它小古文。今天我们就来学习一篇有趣的小古文，题目叫？ 这是我们学习的第一篇文言文。再读课题！ 师：司马光，这是个人名。你知道他姓什么吗？像这样的姓氏你还知道？ 师：课前同学们已经进行了研究，谁来把你搜集到的有关资料进行汇报？（学生汇报）师：同学们真了不起，搜集到如此丰富的资料，让我们对司马光和文言文都有了初步的了解！ 二、初读课文，整体感知 1、司马光是历史上一个非常杰出的人物，今天我们学习的就是他小时候的故事，请同学们结合文中注音，试着自己读一读，注意：读准字音，开始读吧！！（试着多读几遍，相信你有更大的进步。） 2、检查朗读。 师：谁来读一读这篇文章？/请你试着读一读。 师：同学们要想读好古文，光读准字音是远远不够的，下面听老师读。（师范读）老师读得不好吗？那你们不鼓励鼓励我！谢谢大家！你也可以学着老师的样子，自己读一读，开始 ！/请你试着读一读！/请你来试试。 师：读古文，不仅要读出标点符号的停顿，而且要读出词与词之间的停顿。这个句子你会读吗？（PPT出示句子：众皆弃去···破之。） 师：请你来读。有了停顿符号的帮助，你就能把句子读得更好，但是要注意声断气不断。/来，请你来读。 师：声断气连，同学们，让我们按照这样的停顿，一起读！? 师：都说万事开头难，但是我们取得了一个好头。再读全文相信不是问题。下面请同桌之间互相读，你读给我听，我读给你听。看谁的停顿更恰当。开始读吧。请这一桌同学起来读一读。 师：读准字音，读出停顿，你就会读古文了，看来，读古文一点儿都不难呢！ 三、深入感知，理解意思 1.理解词语 师：不仅要读好文，还要知道其中的意思。以前我们学古诗的时候，通常是借助文下的注释帮助我们理解古诗的意思，今天我们学习古文，依然可以借助注释帮助我们理解古文的意思。除此之外，我们还有许多别的办法，古文的语言讲究言简意赅，有时一个字就代表一个词。看“戏”这个字，请你给它组个词。 预设：游戏 演戏 唱戏 …… 师：积累了不少词语。那么在这句话中“戏”的意思，应该是？ 预设：游戏。 师：这就是组词学习法（板书：组词学习法），组词学习法不仅用于现代文的学习，在古文中一样适用呢！在这篇小古文中，还有许多这样的字，一起看一下。请给“跌”组词。 预设：生：跌倒。 出示“没”。 预设：生:淹没。 出示“庭”。 预设：庭院、家庭。 出示“弃”。 预设：放弃、丢弃、抛弃。 出示“众”。 预设：众人。 师：看学习了方法，你就可以把它运用到你的学习当中去，这才叫真正的学习。在学习中，同学们要充分利用好我们的课本资源。除了文字，插图也可以帮助我们理解文意。 师：同学们，你们见过“瓮”吗？看，这就是“瓮”，口小肚大，盛东西的容器就是？ 预设：生读“瓮”。 师：如果，我把里面装满水，一下把它打破，水就会？ 预设：生：流出来。 师：而且会流的很？ 预设：生：快。生2：很急。 师：那这就叫：水？ 预设：生:迸。 师：看，图文并茂，学古文，学古文其实挺容易的（板书：图文并茂）。孩子们，知其法，我们就要灵活用。讲了以上学习的方法，让我们再读课文，试着用自己的话，讲讲这个故事。开始讲吧。 2.讲故事 师：谁来讲讲这个故事？生讲。师：你这个故事讲得很完整。 师：请你来讲讲这个故事。生2讲。师：他不仅讲得完整，而且加入了自己的想象，故事变得生动极了。 师：孩子们，面对一儿登瓮，足跌没水中的场面，众人的表现是？ 预设：生齐读：众皆弃去。 师：光的表现是？ 预设：生齐读：光持石击瓮。 师：如果此时你在现场，你会说？司马光，你真？ 预设：生：机智。勇敢。冷静。（师板书：机智 勇敢 冷静） 3.演一演 师：孩子们，通过读小古文，你了解了司马光是这样一个人，这就是你读古文悟出的道理。读美文，悟其意，懂其理，才是学习的最高境界。关于故事的内容，让我们试着演一演，选择一个你们喜欢的角色，小组内排练排练，开始吧。 师：有些小组已经迫不及待想要上来展示了，那就有请你们这个小组上台。我先来采访一下，你要演的是？ 师：那你们准备好了吗？那老师来领读旁白。开始你们精彩的表演。一群小孩在庭院里玩捉迷藏的游戏，他们玩的很高兴，只见有一个小孩东看看西看看，他在找藏身的地方，突然他发现一个瓮，