有效教学行为统一标准.docVIP

有效教学行为标准 （1）教学是课程实施关键路径 2）所谓“有效”指老师教学后学生所取得进步和发展。“教学”指老师引发、维持或促进学生学习全部行为 3）有效教学关键标准是教学目标达成度，包含阶段性教学目标达成度、课堂教学目标达成度 4）促进有效教学5种关键行为： A、清楚讲课 ◆ 讲授关键点便于学生了解 ◆讲授清楚解释概念，使学生能按逻辑次序逐步了解 ◆老师口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力特殊习惯 B、多样化教学 ◆老师含有吸引学生注意力技巧 ◆老师经过改变眼光接触、语音和手势来展示热情和活力 ◆老师常常改变教学内容展现方法 ◆老师能混合使用奖励和强化手段 ◆老师能把学生想法和参与纳入教学一些方面，使用学生意见来教学教学 ◆老师常常改变提问类型 C、任务导向性强 ◆老师有单元和课时计划，明确单元和课时目标 ◆老师能有效处理多种干扰，能提前预见干扰，并巧妙排除 ◆老师能以最小代价，阻止或阻止不妥行为 ◆老师能为教学目标选择最适宜教学模式 D、引导学生投入学习过程 ◆老师能在教学刺激以后立即诱发理想行为 ◆老师能在一个非评价性气氛中提供反馈机会 ◆老师常使用个人活动或小组活动方法 ◆老师使用有益口头表彰，引导学生主动投入学习过程并保持主动性 ◆老师监察课堂作业，在独立练习期间频繁地检验进展情况 E、确保学生成功率 ◆老师所教内容反应先前学习内容 4范正确答案，并告诉学生怎样取得正确答案 ◆老师把教学内容划分为小块，使学习者在目前水平上较易消化 ◆老师使每一节课看起来全部像是先前课时延伸 5）多个无效教学行为 A、老师忽然改变教学程序，如从教学转向课堂管理 B、老师当众训斥学生 C、老师为打发空余时间，让学生在课堂上做作业以消磨时间，预防学生闹事 D、老师随便发表意见或申明，而假如实施这些意见或申明话，其结果很可能是荒谬可笑 E、老师在课堂上不是为了达成明确教学目标，而是表现自己 有效教学有五个标准：1.师生共同参与发明性活动，以促进学习；2.语言发展——经过课程发展学习者语言，提升学习者素质；3.学习背景化——把教学和学生真实生活联络起来，以此发明学习意义；4.挑战性活动——教学生复杂思维技能，经过思维挑战发展学生认知技能；5.教学对话——经过对话进行教学。??????教育永远是个公众性话题，伴随素质教育不停推进，“减负”口号深入人心，探讨什么样教学有效、什么样教学高效，不仅是全部教育工作者主动实践研究课题，也成为当今社会方方面面所关注焦点。??????那么，到底什么样教学称之为有效教学呢？它标准有哪些？具体要求又是什么？为了愈加好地了解这个问题，我们就必需追本溯源，先对有效教学定义作一番界定：一、有效教学定义??????有效教学指老师遵照教学活动客观规律，以尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能多教学效果。从而实践特定教学目标，满足社会和个人教育价值需求。具体说，教学有效性包含以下三重意蕴：1．有效果：??????指对教学活动结果和预期教学目标吻合程度评价；2．有效率：??????教学活动本身是一个精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：??????教学效率=教学产出（效果）/教学投入??或??教学效率=有效教课时间/实际教课时间*100%3．有效益：??????指教学活动收益、教学活动价值实现。具体说，是指教学目标和特定社会和个人教育需求是否吻合及吻合程度评价。“是否吻合”是对教学效益要求，“吻合程度”是对教学效益量把握。??????教学有效性三重意蕴及相互关系，可用下图表示：传统“有效性”了解教学效率教学投入——教学产出——教学目标——教学需求把传统界定和现代界定相比，我们能够看到，现代有效教学更重视社会性，更表现个体主体价值。不要小看这多走一步，这一步是有效教学社会化、人性化一次飞跃。二、有效教学标准???????评判教学有效性，有些人曾用最简便一句话加以概括：“一堂教学效率高课，应达成这么两个70%，即70%以上学生取得课堂输出?70%以上信息量。”当然，以这句话科学性，我们没有经过考证，而且除了量要求外我们也看不到任何质说明，但它最少也表现出了有效教学一些特点，即教学应该是面向全体，应该是有效率。??????应该说，现在相关有疚教学标准研究中国外全部是很多，其中也不乏善陈，但总说来，除了基础准则相同外，中国外研究是有区分。中国经典研究以下表所表示：基础性 ?????????????????????????????????发展性1.是否能把握教学内容定位 1.是否能灵活利用和编制教学计划2.是否注意部分差异。（课堂里有没有符合 2.是否利用启发式方法使学生主动投入到部分需要分组教学，看学生能否自主学习）；课堂教学。（如开放性提问，合适幽默等）3.老师表述是否清楚