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大横小学语文教研活动记录 活动主题 语文课更应返朴归真 活动地点 办公室 参加人员 全体教师 活动时间 九月十五日 主持 魏彩芸 记录 魏彩芸 活动过程 ： 一、问题的提出： 语文课堂，怎样上出 “语文味 ”，特别是在过分强调 “人文性 ”的今天，如何让学生走进文本，常常是我们忽视的 ――没有真正走进去，品读课文语言，理解文字背后的广大空间。 一味的去追求所谓的精彩， 什么课都想感动天感动地。 刻意地去挖掘教材，找甚至去造内涵。到头来只是一派虚假繁荣。与其那样，不如做些实在的，让学生在语文课堂上打牢基础，读好、写好。 二、问题的解决： 1、课堂上的教学手段要符合学生的身心发展特点，切莫 “同一首歌 ”。 要处理好形式与内容的关系，切莫 “为表演而表演 ”。 2、让学生从文本内容中去 “入其境，悟其情 ”。 三、总结： 语文不是筐，啥东西都能装 ”，我们不能被 “语文的外延 ”之类似是而非的口号所 迷惑，而应回归语文的本色 ——言语能力是奠基性的， 是语文课程、语文学科 “质”的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍 此不称其为学科。 如果，我们在教学中以我们深厚的语文功底引领学生落实语文的 “本体 ”：外里显现灵活扎实的语言运用能力，内里表现为丰富学生的情感和精神世界，提升认识价值观， 大横小学语文教研活动记录 活 主 享受朗 培养 感 活 地点 公室 参加人 全体教 活 九月二十五日 主持 魏彩芸 魏彩芸 活动过程 ： 学 的具体内容： 一、教研概要： 感是 言的一种直 能力， 但 感却是一 非直 的 程。 在 个 程中，要反反复复地 各式各 地言 材料 行感受和 悟， 反复地 行感性的和理性的 。 ，学生 言 的感受就会逐 从肤浅、 狭窄、 走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生 种 言的灵敏、全面、深刻的直 能力也正 是我 文教学的灵魂所在。 感能力是 文能力的核心。 叔湘先生指出 “ 文教学的首要任 是培养学生各方面的感情。 ”要真正地在 教学中 学生小之以理， 之以情。 文教学必 重 学生 感的培养。二、具体措施： 1、 感的培养不是 出来的，是学生自 自悟的 果。在上 适 地指 、 点 、启 ，可能 得少了， 但学生的 感却能 在反复 比的 程中 有所悟、有所得。我 所能做的就是留出充分的 学生享受朗 。 “ 解只能 人知道，朗 却可以 人感悟 ”， 感也自然会流露于学生惟妙惟肖的 声中。如： 文中引 学生从 “我在海里摸呀摸呀 ”“不甘束手就擒 ”“ 逃西 ”想象螃蟹逃生 有趣的 子； 从“小伙伴只努努嘴儿， 不做声 ??突然，小伙伴 ‘哎 ’ 一声叫起来，原来 ??”体会小伙伴抓螃蟹 的 注努力以及被螃蟹的大螯 住 疼得 牙咧嘴的有趣 子等， 学生 出小作者赶海 喜悦、 惊 、 快的心情。在充分交流、 朗 的基 上， 我 引 学生把有趣的情景演演， 在 有情趣的表演中， 学生入境悟情， 加深情感体 。 些构成画面的 言更适宜培养形象感。 2、 教学中朗 的形式很多，有 、 流 、指名 、分角色 、表演 等。无 哪种都不 是 教学中一个重要的 成部分， 更是帮助学生培养 感，理解 文内涵， 从而达到教学目的的重要手段之一。 而有效的朗 ， 必 同思 活 密地 合起来， 特 是与想象 密地 合起来， 才能 学生的 感。“ ，你到 感 到他的存在，但却看不 他本人；你 到他的 言，却听 不到他的声音，你得用自己的幻想去 足 个缺点。 ”没有想象，就无从 言 行感受和理解。 因此，在指 学生朗 ， 要帮助学生凭借想象走 作品所描述的那个看得 、摸得着，能 其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同 ，运用形象思 去感受 言文字的意 和情感。如《黄河》，文中有 一段 “黄河 。那万 奔 、 浪排空的气 ，令人胆 心惊。 ”“那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前 ”“坐在吹 了气的羊皮筏子上， 着脚的就是 波浪滔滔的黄水，如果没有足 勇气，是 眼也不敢 一 。 ”等句子如不运用 形象思维，便不会让人感受到黄河浪涛的雄伟、 壮观更有一种令人望而生畏之势。 使学生置身其中，感受波涛的汹涌澎湃、壮观，从而为学习艄公镇定、机智的品 质打下深厚的情感铺垫。 三、总结： 语感培养有丰富的内容和方法， 而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有 效的好方法。所谓 “文选烂， 秀才半 ”“读书百遍，其义自见 ”“熟读唐诗三百首，不 会作来也会吟 ”。言虽简单，却道出了阅读教学的真谛。只有经过反复朗读，感 受读的乐趣， 方能读出其中的味道， 读出其中的深层含义， 而在这个整体的把握 过程中，对于文中所涉及的语音、文