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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 国际汉语教师的知识结构 【摘要】后方法时代对语言教师提出了更高的要求。本文拟对国际汉语教师的知识结构进行再一次分析审视。国际汉语教师要具备教育学、心理学、汉语言本体知识及应用语言学相关知识以及对比语言知识。 【关键词】汉语国际教育 ； 国际汉语教师 ； 知识结构 【中图分类号】H195 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（20XX）04-0276-02 后方法时代对语言教师提出的更高的要求。Kumaravadivelu（1994）提出了“宏观策略框架”，它不仅仅要求语言教师具有教学实践能力，也要求教师能充分发挥从教学实践中去建立自己的学说的自主性。国际汉语教师也应顺应时代发展的需要，不断加强理论修养，提高自己的综合素质，将自己的教学理念或主张运用于教学实践。 Sternberg和Wagner（1989）将人所获得的知识区分为理论性知识和实践性知识，而实践性知识则属于缄默性知识，与能力很难区分开来。因此，本文所言知识即理论性知识。对于教师应具有的知识，已有不少学者进行了非常全面而深入的分析，Shulman（1987）将教师知识归纳为七种，即学科内容知识、一般性教学知识、课堂知识、学科教学知识、关于学生及其特性的知识、教育情景知识及关于教育目标、目的、价值以及教学哲学与历史基础知识。就国际汉语（