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分析中小学低年级口语交际水平培养策略 【论文摘要】：口语交际能力的培养是《义务教育语文课程标准(2011 年版)》赋予小学语文的重要任务，也是小学语文教学的重要组成部分。培养儿童的语言是低年级语言教学中的一项重要的任务。本文首先讲述了口语交际的具体定义，以及培养口语交际能力的意义所在。接着从又从多个角度对低年级口语教学中存在的问题进行了剖析。针对这些问题，本文提出了解决这些问题的策略，比如准确的把握教学目标、创造性的开发教材等等，对于提高学生的阅读和写作能力，提高他们的汉语素养，希望能起到好的促进作用。 【关键词】：小学;语文教学;口语交际能力 一、绪论 口语交际是日常生活中最基础和最多见的社会实践活动，口语的交际能力它指的是灵活的听和说的能力，关于口语交际能力，自古就有孟子雄辩而且立于不败之地。苏钦触及六国，孔明与儒家思想斗争。他们以良好的借口得到他们想要的东西。现在人类已进入21世纪。随着沟通范围的扩大和现代社会交际活动频繁，口语交际能力已成为人们整体结构的重要素质。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》对口语交际教学的总体目标是：具备日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达和交流，并初步学会使用口语进行文明的人际交往，社交沟通。口语交际的能力是种机智、灵活的听和说的能力，以及与世界其他国家交流的能力。现代社会和素质教育的发展迫切需要培养学生良好的口头交际能力和自身的发展。 在最近几年的新课程的改革当中，要求对低年级的学生加强语言的学习，重视提升学生们的语言交际的能力。这不仅仅反映了国家对口语交际的重要性的科学的理解，同时也反映了新的知识经济社会，对小学生的中文教学提出了更高更严格的要求。同时，学习口语交际还在培养孩子的智力发展、提高学生的阅读和写作能力，提高学生的中国文化素质方面发挥着重要作用。 经过大四一学年在广州市增城区一小学亲身感受教育事业，笔者发现对于小学低年级学生口语交际能力培养现如今发展并不十分完善，依然存在很多小学教师对于教学工作中口语教学目标认识不清晰、理解不充分的现象，教学过程中只能机械地依赖教材和辅助资料，既未重视说的训练，也忽视听的指导及教师自身不足等问题，笔者望通过对此问题的浅析，能对一些同样热爱小学教育事业的教师给予一点启发和益处。 二、文献综述 (一)国内相关研究综述 在教学形式上，我国小学一级教师王恩恩在《小学低年级学生口语交际能力评价的策略》(2017)中基于移动学习理念，以某移动平台为例，构建移动学习资源库，在小学低年级段英语口语教学中，探索实现跨越时间、空间的师生对话、生生对话以及家校对话的多元学习新模式，探究培养和形成良好英语口语交际能力的有效方法和新路径。 而王秀碧、毛伟等教育工作者强调教师应结合学生的需求，采取多种措施，致力于为学生创设生动有趣的交际情境。张倩在《浅谈小学低年级口语交际的有效教学策略》(2018)中认为在小学语文低年级学生口语交际能力培养过程中,教师要结合学生的年龄特点和认知发展规律,立足于教材,灵活创设语境,激发学生口语交际欲望,注重课外实践,多渠道落实口语交际训练,让学生想说、敢说、爱说、会说,从而提升学生的口语交际能力。 但实际上，我国的口语交际教育存在一些不足之处。张立宏在《新课改下小学低年级口语交际教学的探讨如何培养低年级学生的口语交际能力》(2018)他认为，随着教育改革的不断发展，传统学生评价模式的弊端逐渐暴露出来，小学生的交际能力评价也存在问题。在此基础上，分析了口语交际能力的评价原则和口语交际教学评价的现状，提出了口语交际能力的评价策略。李继平在《如何提高小学低年级学生口语交际能力》(2018)表示口语交际训练是小学语文教学的基本内容之一，旨在提高学生的口语表达能力，以提高学生的口语表达能力。使学生能够准确，流利地与他人交流。但是，目前小学低年级的口语训练有很多低效率因素。学生不知道在口语交际中该说什么或怎么说。由于当地方言的影响，学生的普通话并不标准。学生不喜欢说话，因为他们对自己缺乏信心。上述低效率因素严重影响了小学低年级口语交际培训的效率。 (二)国外相关研究现状 目前，发达国家的教育非常重视小学的口语交际教学。主要特点是强调语言的交际功能，使学生逐步掌握控制语言的能力，实现交际目标。我国在国外小学口语交际教学研究方面有经验和成就。我们应该选择其本质，放弃其渣滓，以期为我国小学口语教学提供参考语言交际教学。 当作者参考外国文献时，分析发现外国基础教育整体的学习环节没有区别，也就是说，没有对低水平，中学和高水平学习部分的具体划分。小学。因此，笔者在对国外文献进行分析的基础上，对国外小学口语交际教学进行了全面的研究。