高中历史_ 美苏争锋教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 人民版必修1专题九第一课 “美苏争锋”教学设计 【教材分析】 本课选自人民版必修Ⅰ最后一个专题《当今世界政治格局的多极化趋势》中的第一课：《美苏争锋》。课文有两目：第一目“两极对峙格局的形成”和第二目“冷战局面下的国际关系”。主要讲述三个大的问题——两极格局形成的背景、形成过程以及所产生的影响，三个基本知识点之间是一种递推关系。通过学习本课，对二战后初期国际关系的了解和分析，认识美苏“冷战”造成了二战后初期世界的动荡不安。了解“冷战”局面的形成对二战后国际关系发展的重大影响，通过补充阅读材料和加强对课文的阅读指导，培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力，提高学生的阅读能力和分析理解能力。 【学情分析】 高一学生已具备一定的阅读、分析、归纳、概括的能力;他们信息来源广泛，思想活跃。因此学生可以根据教师要求和指导,进行自主学习和探究,自主讲授和感知历史,并能互相合作,交流探讨,进行课堂讨论, 达到能力的培养和提高。 【教学目标】 1、知识与技能 （1）知道第二次世界大战中和战后初期国际关系发展的基础知识； （2）阐明美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展所产生的重大影响，培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。 2、过程与方法 （1）通过从原始文字材料、图片等资料中提取历史信息，分析两极格局形成的背景和过程； （2）通过小组讨论的形式，探究冷战所产生的重大影响。 3、情感、态度与价值观 （1）认识美苏“冷战”，给世界和平带来了严重威胁，感受和平与发展是当今世界的主题,从而增强维护世界和平,反对霸权主义的意识。 （2）认识到美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏两大国家利益的争夺。 【重点难点】 教学重点：美苏对峙格局形成的过程；美苏冷战对第二次世界大战后国际关系的影响。 教学难点：冷战对世界历史的影响。 【教学过程】 根据以上教学目标的制定，重点难点的确定与学法的选择，本课的教法流程如下。 一、课堂导入 分析二战的影响从而导入新课 二、新课讲授 问题一：两极对峙格局形成的背景？ 设计意图：通过此环节教学，使学生掌握两极对峙格局的形成基本知识 师生活动：学生通过ppt展示的材料并结合教材进行归纳，教师根据学生回答情况进行补充和点评。 问题1：什么是雅尔塔体制？雅尔塔体制的实质是什么？与两极格局有什么关系？ ? 含义：二战后期，世界大国根据雅尔塔等国际会议确定的原则，处理战败国，重新划分世界版图和势力范围而建立起的国际关系新体制。 ?? 实质：是美苏主导、两分天下 关系：雅尔塔体制奠定了战后两级格局的基础。 问题2：二战后，美苏两国为何由盟友变为敌人，为什么只以冷战的方式表达？（学生思考发言） 社会制度的对立：社会主义与资本主义两种社会制度和意识形态的对立由来已久，随着反法西斯战争的胜利，两者之间的矛盾和斗争日益尖锐。 国家利益的冲突：美苏两国是世界上最大的国家，两国在全球范围内争夺势力范围，争夺世界霸权。 问题3：二战后国际力量发生什么变化？（提供相关史料引导学生归纳） 二战后国际力量对比发生了变化：西欧衰落、美国是头号资本主义强国、苏联是唯一能与美国抗衡的国家。 问题4：美苏对抗为何采用冷战的形式？ 提供二战结束时，美苏军事力量对比的相关史料并提出问题：上表说明美苏两国的军事力量对比呈怎样的态势？美苏直接进行军事对抗的可能性大不大？为什么？（引导学生得出答案） 明确“冷战”的概念及冷战与两极格局的关系 问题二、两极格局形成的过程：学生阅读教材完成 丘吉尔：“铁幕”演说，揭开了“冷战”的序幕， 杜鲁门：“杜鲁门主义”，标志着冷战的开始。 具体表现： 美国 苏联 政治 “杜鲁门主义” 共产党和工人党情报局 经济 “马歇尔计划” 经济互助委员会 军事 “北约”(1949年) “华约”(1955年) “北约”和 华约”的成立，标志着以美苏为首的两大军事政治集团对峙局面的形成。两极格局正式形成。 当堂检测： 材料一 ：从波罗的海的什切青到亚得里亚海的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。这条线背后坐落着中欧古国的首都—— 华沙、柏林、布拉格、维也纳、布达佩斯等地。所有这些名城及其居民无一不处于苏联的势力范围之内，受莫斯科日益增强的高压控制。 ——丘吉尔 思考：丘吉尔的讲话在历史上被称为什么？ “铁幕”演说 邱吉尔“铁幕”演说的矛头指向谁？有何历史影响？苏联 揭开了美国对苏联实施“冷战”的序幕 材料二 ：今日世界已面临严重的局势，……极权主义之种子……在贫穷与争斗之劣土中蔓延及生长， ……美国应当援助“受共产主义威胁的希腊和土耳其”，……美国要在世界一切地方与苏联和共产主义对抗。”