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浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策 摘要：汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点，汉字教学难 是由汉字本身的特征决定的，因而想要克服这些困难，就必须先了解 是什么导致汉字难教难学。其次还需要了解通过实践总结出的汉字教 学原则，并依照这些原则安排教学活动。另外，在教学中教师还必须 注意汉字中蕴含的文化因素。本文就以上几个 问题，结合了一些汉字 教学方面的研究文献，简单分析了汉字教学的难点，以及可以采取的 教学对策。 关键字：对外汉语 汉字 教学方法 文化因素 一、总论： 掌握汉字是学习汉语非常重要的一个方面，也是继续深入学习汉 语的基础。如果汉字基础没有打好，那么对于以后的汉语学习是极其 不利的。汉字对于汉语不作为母语的留学生，特别是欧美等非汉字文 化圈的留学生，是一个重大难点。对于汉语国际教育中的汉字教学，世 界汉语教学学会副会 柯彼得说：“汉语教学今天面临的最大挑战，一 是文化和语言教学的融合，二是汉字的教学。如果不接受这两项挑战 1 并马上找出路，汉语教学恐怕很难继续发展下去。” 通过他的话我们 1 中国对外汉语教学学会秘书处《语言文字应用》编辑部 语言教 育问题研究论文集 [C] 北京，华语教学出版社，2004 1 可以知道，汉字教学是目前汉语教学的一个重大挑战，并且只有和文 化教学相结合，才能有继续发展的可能。而汉字“难教难学”的问题也 是广大师生极为头疼的。汉字本身的特征决定了汉字教学的“难”， 而 目前的汉字教学情况也面临诸多困难。 二、汉语国际教育中汉字教学的难点： 1、汉字本身的特殊性决定了汉字难学： 汉字是一种表意文字，与表音文字不同，汉字选择了语言的意义 作为构型的依据，由于语言中不同意义的语素很多，因此造成了汉字 数量大，笔画多的特点。其次，部分汉字是通过不同部件组合而成的， 这些部件组合而成的汉字所选取的具体部件、部件数量、组合方式以 及位置等都有所不同，形近字可能在构成上有很多相似之处，然而发 音和意义却可能大相径庭。这样的组合方式经常会造成留学生对部分 汉字产生混淆。再次，汉字的形和音并非一一对应的关系，而是同一 读音可对应多个汉字，且也有多音字的存在，对留学生的记忆造成了 很大的困难。另外，与可以直接拼读出来的拼音文字不同，汉字本身 的形与音，除了形声字中的一部分以外，很多都没有必然联系，需要 单独记忆，这些都是“汉字难学”的主要源因。 2、汉字在历史发展过程中经历过多次演变 ： 最初的汉字多为象形字和会意字，所使用的符号都是通过自然界 中的事物形象而来的。然而随着历史的发展，这些符号在约定俗成下 2 来之后，由于各种原因，形状不断演变、分化、合并而成为今天的汉字， 已经与最初的符号有了很大的区别，很难看出其与本义所要描述的事 物之间的联系，在一定程度上丧失了本来的象形性。对于留学生而言， 很难理解今天的汉字和古代的符号到底有什么关联。如果不从文化角 度加以总结，那么对于很多留学生而言，汉字就是一些笔划无规律地 组合而成的符号，自然在记忆方面会有很大障碍。 3、汉字教学面临的困难 ： 目前使用的汉字教学方法主要有以下两种 1 ： （1）集中识字：以基本字带字，先集中一段时间学习一批汉字，提 高识字量以后逐步进入读写。 （2）分散识字：又叫随文识字，以课文带识字，在学课文的同时进 行识字，使识字、写字、用字同步进行。 集中识字一般出现在专门的汉字教材中，在集中识字教学中，教 师比较难以把握汉字本身知识与文化讲解的尺度，倘若耗费太多精力 逐一去讲解每个字的字源，则脱离了教学目标，教学进度会受影响；倘 若汉字文化背景讲得过少，由于学生缺少对于汉字知识的掌握，理解 起来会很困难。自从 60 年代北京语言学院来华部在汉字教学 问题上 1 李丽 于丽萍 试论对外汉语教学中的汉字教学难点及策略 [J] 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009.22