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浅析历史学科教学中的德育渗透 上传: 易宜忠 更新时间：2012-5-17 10:06:08 浅析历史学科教学中的德育渗透 是一个国家的根本动力之一，其最根本的问题是培养什么样人 的问题。著名史学家、家任继愈先生说：“课应该是爱国 义教育的一 个切入点。”清朝末期也有人提出‘亡国者，必先亡其史’，这个道理是显 而易见的。因此作为一名历史教师，就必须重视历史教学中的德育教 育工作。笔者将从历史 堂教学和历史 外教学中简略的阐述在历史 教学中的德育渗透 历史学科是一门包容性很强的社会学科，它不但能拓宽青少年学 生的文化知识面，而且能培养他们逐步形成历史唯物 义观点和正确 的世界观。因此，充分利用历史学科的特点，在历史学科教学中渗透 德育，是当前历史教育应当体现的时代特征。 一、 认清历史德育的紧迫性 前一时期，曾发生过某演员将类似日本军旗图案的衣料充作广告 时装的事件，无独有偶，一些商店为了揽客，竟然也将清朝兵勇、印 度巡捕等近代史上的屈辱当作牟利手段来张扬。此外，社会上还存在 着其他与史实相左背离社会 义道德文明的现象。社会的一些领域 和一些地方道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆，这从一个侧面反 映出我们的历史德育，还存在一定的薄弱环节。 另一方面，我们的学 校教育成果评估标准，目前仍未完全摆脱看重 成绩而忽视学科 德育渗透的束缚，人为地制约了德育效果。如果这种状况不能尽快改 观，那么忘祖数典的现象还可能不断发生，道德失衡的悲剧还将会 继续上演，这对完成中华民族复兴的大业，显然有着严重的消蚀作用。 因此，我们的道德纠偏，确已到了关键地步。 《公民道德建设纲要》要 求我们：全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来……，把道 德教育渗透到学校教育的各个环节。这也为进一步从历史教育中提 升德育功能，指明了前进的方向。 二、 强化历史德育的可行性 各种历史现象，都是在一定的历史条件下社会因素的综合反映，其 中不乏思想道德领域中的正面典例，这些具体内容与当今时代发展趋 势相结合，为培养学生道德素质，实施历史德育提供了客观条件。 1 、历史事件的德育内涵：历史事件与人物的社会活动有着千丝万缕 的联系，它凝聚着古今中外人类道德品质在各方面的反映。无论是人 民革命斗争，还是科技成就的诞生，其过程中都体现出人民百折不挠 的奋斗精神，揭示出人类社会积极进取的价值内涵。 2 、历史人物的德育内涵：历史唯物 义认为：时势造英雄。历史人物 既然是历史的产物，因此便相应展现了社会环境中道德规范的一隅。 充分利用其特性，将对学生的成长产生至关重要的影响，如诸葛亮的 鞠躬尽瘁，牛顿的思考探索，方志敏的清贫坚韧，周恩来的雄才大略， 以及由历史人物流传至今脍炙人口的格言等内容，均能对青少年产生 长期的道德指引作用，而共产党人的高尚品格，更具有榜样的示范力 量。 3 、历史文化的德育内涵：任何历史现象的发生，都需借助于相应的 时间显示和空间方位，以及各种风俗习惯。如五四运动、北京天安门 广场，还有人文观念、思想进化等，其蕴含的德育价值，是值得进一步 发掘的。 三、 突现历史德育的多样性 社会的进步推动了德育的发展，德育成了塑造人的美好心灵的利 器历史德育要取得实效，应当寓德于史，不断寻求其新的契合点。 1 、道德归类法：将历史人物身上体现出的不同道德修养，在比较分 析的基础上予以归类，让学生在整理过程中加升印象，形成初步的道 德观。 2 、日期提示法：在节日和纪念日到来之际，提醒学生注意重温历史 的一页，加深对历史德育的感受程度，诚如《公民道德建设纲要》所指 出的各种重要节日、纪念日，蕴藏着宝贵的道德教育资源，能使人 们……增强对祖国、对家乡、对、对生活的热爱，陶冶道德情操。 3 、参观访问法：结合春、秋游或其他社会实践活动，发挥乡土历史 教育功能，在已有的历史教育资源中追寻历史德育的线索，寓教于乐， 巩固德育效果。 4 、影视再现法：作为综合性和