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浅析农村中学生英语口语表达的困难及其对策 前言 在世界，技术日新月异，随着社会生活的信息化和的全球化，国 际间的交流对英语教学的要求比上任何时期都高，英语作为最重要的 信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。站在 新世纪的舞台上，任何人都无法否定这 一个事实：国家的繁荣昌盛 需要英语；民族的伟大复兴需要英语；人类的生存需要英语；个人的成 长和事业的成就需要英语。由于我国经济、文化对外交流的不断，国 家不仅需要很多高级人才，更需要大量有文化、能熟练使用英语进行 交流、熟悉业务的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员，这一 切都使得英语的重要性日益突出。英语教学的目的是帮助学生尽快掌 握所 语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。但 是，要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践中， 很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在，尤其是农村中 学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又 无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。 在日常英语教学中，部分学生非常怕羞，不愿参与课堂口语活动； 而另一部分学生在口语活动中虽然积极性很高，却不知怎么表达或表 达时语言错误很多。我国基础教育阶段英语课程标准就中 毕业（第五 级）“说”的要求作了以下明确的描述：“1、能就简单的话题提供信息，表 1 达简单的观点和意见，参与讨论；2、能与他人沟通信息，合作完成任务； 3、能在口头表达中进行适当的自我修正；4、能有效地询问信息和请求 帮助；5、能根据话题进行情景对话；6、能用英语表演短剧；7、能在以上 口语活动中语言、语调自然，语气恰当”。现行的中学教材中，对话的 教学内容所占比重较大，可见口语教学在中学英语教育中占有相当重 要的地位。然而，在实际的教学中，很多学生的实际交际能力和“标准” 中的要求相差甚远。下面谈谈农村中学生口语表达困难的原因及改进 英语口语教学的策略。 二、中学生英语 口语表达困难的原因 （一）学生自身的素质与社会因素 学生是 习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生 积极参与，教学活动就会充满活力，反之，教学活动就会显得死气沉 沉。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有的学生在英语 习中只注重语法结构而忽视对词汇的记忆 ；而有的学生只会死记硬背 单词而不注重记忆单词的方法，第一天记住了，而第二天又忘掉了。所 导致的结果是：由于词汇贫乏，不能用英语和别人交流，给交际带来障 碍。谚语“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理。有些学生性格开朗， 善于表现自己；有些学生性格内向，基础较差，或有先天的发育缺陷而 产生不同程度的自卑心理，不敢开口讲英语，怕暴露自己的缺陷与不 足，怕其他同 讥笑，也怕受到教师批评。这种心理导致学生严重的 2 焦虑感，这种焦虑感严重影响学生口语水平的提高。 农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、 习动机、 自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，农村学生 的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱， 对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。许多年轻的父母 整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的 习不闻不问；有些父母为了生 存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一 族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不 到 习英语的重要性，更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环 境，还有很多农村家庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决；这种 种原因导致孩子在家形孤影单， 习时感到枯燥乏味，缺乏有效监督， 久而久之，学生就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。 （二）现行的考试制度 当前，无论是农村还是城市中的教育，很大程度上还是一种应试 教育的沿袭，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的 指标，而对学生的素质培养不重视