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今天，教 怎 上 今天，教 怎 上 我 ， 教 主要 具 三种能力， 即更新自我的能力、 教会学生学 的能力和科学 价 学生的能力。 三种能力都会集中表 在 堂教学中。 今天， 我 教 怎 上 ？ 怎 使教 的能力在 堂教学中有效地 出来？ 怎 价教 的 堂教学？下面， 我 从教学管理的角度， 我的 ，供教育管理者 价教 堂教学工作 参考。 一、 堂教学要有“三声” 堂是教 工作、学生学 的主 地，怎 构建高效 堂，怎 提高 堂教学 量，是 每一名教 所追求的基本目 。有一次，我 一位很 秀的教 ： “你上 成功的最大秘 是什么？”那位教 告 我： “ 堂教学中，当我的心与学生的心融在了一起，教学肯定成 功！” 位教 的 我 很有启 ， 堂教学的效率， 上就表 在教 “用心”教和 学生“用心”学上。 生之心相融，才能 在在地 得教学的成功。 在 堂教学中，怎 做到 生心心相融呢？我提倡， 堂教学要有“三声” ： 1、 堂教学中要有“笑声” 我 有些教 上 ， 有余， 活 不 。 堂“火 ” 味太 。 堂上教 老 着 ， 想用 来 住学生。有 堂上会出 斥 声、挖苦声，甚至出 哭声（不是感 ） 。可 想而知， 的 堂，教学活 只会停滞或低效。 堂教学中要有“笑声” ，我 要懂得， 生之笑能舒 情 ， 激 生教学的 极心 ， 形成和 的教学氛 。 教 要 立 堂的 念， 使 堂有教学内容引 的笑声； 有教学情境 置引 的笑声； 有教 幽默 言引 的笑声； 有学生机敏 言 作引 的笑声??有笑声的 堂， 生关系和 ， 学生注 意力集中，学生学 参与度更大。我 ，每一 ，教 至少要 学生笑一次。心理学研 究 明，人在快 中学 ，学 更主 ，接受知 更快。有笑声的 堂教学，教学效率会更 高。 但 笑声， 是教 教学智慧的高度体 ，决非 了笑而笑，庸俗的搞笑， 堂是活 了，收效却没了，学生的笑 源于教学内容，是一种会心的笑，豁然的笑。 2、 堂教学中要有“ 美声” 我 有些教 上 ， 于做“ ”的工作（ 也是必要的） ,教学中 常出 “批 声”、“ 息声”， 容易造成学生“无声” 。其 ， 堂就是学生出 的地方，教 要允 学生出 ，如果没有 ，那就不需要教学了。教学中， 我 要改 那种一味批 的方 式，用激励 之声来促使 生 入教学的 极 状 。 堂教学中要有“ 美声” ，教 学中要有 生 教学内容的 美； 要有教 学生学 步和取得成 的 美； 要有学生 教 精湛教学技 的 美；要有学生 学生学 新的 美?? 些“ 美” ，催 生学 取精神，激活 生沉淀的潜力， 提高 生的美感品位。 教学， 使教学的内涵更加丰 富， 生教学互 更 融洽，必将提高教学的有效性。 3、 堂教学中要有“惊 声” 我 有些教 上 ，比 注重教学任 按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。 有的教 只 学生的机械 （ 某些知 是必需的） ，容易使学生 生学 上的“枯燥 感”，学 缺乏激情。 堂教学中要有 “惊 声” ，我 要明白， 每一教学内容必有令学生 “惊 之 ”。 要看教 是否能 挖掘教学内容并巧妙 置情景。教 本身也能呈 “惊 之 ”， 要看教 是否具有 高的素 并拿出教学 活。 “好奇” 是孩子 的天性， 堂教学 要激 学生的惊奇感，要引 学生的惊 声。 的教学，能 引 学生学 自 性， 培养 学生的探索精神，启迪学生的 新意 。有惊 声的 堂，教学 量一定很高。 堂教学中的“三声” ，能 拉近教 与学生的距离，使教 与学生心心相通，心心相融。 的教学定能迸 出成功的火花！ 二、 堂教学要体 “六个度” 随着我 堂教学 的提高， 教 正在改 去那种 “ 适合教育的儿童” 的 做法，正在 造“适合于儿童”的教育。教学怎 面 全体学生，怎 促 学生学 量的 全面提高，已成 教育管理者 价 堂教学 量的重要指 。有教 我 ： “ 在的 越 来越 教、 越来越不会教了！ ” 是一种教学 念 未更新的 象。 因此，我 要 真学 ， 更新自我，用 代教学理念来构建高效 堂。 一 上得好不好， 堂教学 量高不高， 用什么来衡量呢？我提出， 堂教学要体 六个“度”。 1、 堂教学要体 学生主体的参与度 教 上 面向全体学生， 教学要以学生 本， 以全体学生 本， 首先体 在学生主体 的参与度上。第一， 要看学生参与学 的广度。 堂教学中， 教 要 全体学生的学 极性， 用符合学生特点的、 受学生 迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学 ， 而不是只 着少数几个“ ”生 着教 的教学“ ” 。 上