对于童话教学的点滴思考课案.docxVIP

于童 教学的点滴思考 童 是儿童的良 益友，孩子 童 ，也 写童 。因 童 是美的， 含智慧、充 趣味。 秀的童 故事滋养了一代又一代 的儿童 , 小学 本没有使孩子失望，几乎每一册 文 本都安排了童 。作 小学 文老 ，如何利用童 ，促 儿童的 展，是个很有 价 的 。 那么如何教好童 呢？ 于 个 ，我 ，要教好童 ，必 体 童 的教育性、趣味性、幻想性或科学性。教学 践表明：富 有美、趣、智特点的情境教学是教好童 的理想途径和有效手段。 示形象 , 感受童 的美和趣 童 是写 儿童看的 , 所以作家 在 作童 是 着 厚的 儿童情趣 , 运用 人和夸 的手法 , 塑造出了一个个活 可 的童 形象 , 丰富的美感 , 罩着神秘感 , 使童 形象分外逼真，逗人喜 。 作家 些活灵活 的童 角色在童 世界里 跳 , 出没在森林 里、小河畔、 路上?? 他 像植根在 生活中一 ,有 , 有悲哀 , 有懊 。他 的情感 , 他 的 言 同他 的智慧 , 和孩子 的心相通 , 故事情 就沿着童 角色活 的踪迹一步步展开。既然 童 是用形象来展开故事 , 学生学 童 , 就 从 示形象入手。 用直 手段再 童 形象 情境常用的 画、剪 画、音 、表演都是很好的再 童 形象的直 手段 , 些手段的运用 , 使童 形象 得孩子能看得 , 摸 得着 , 只是在再 童 形象 , 并不是把生活中的、 自然界中的人和 物的本来面目原原本本照搬 , 而是运用了作家创作童话时的夸张手 法、拟人手法 , 使童话形象更鲜明 , 更逗人喜爱 , 例如《小白兔和小灰 兔》里两只小兔和老山羊的形象 , 并不是像自然界的兔和羊一样 , 而是 把小兔和老山羊人格化了 , 他们可以像人一样站立起来，可以穿上衣 服像小朋友一样。老山羊的胡子画长一些 , 神情显得特别温和；穿上 一件长袍 , 就像我们生活中的慈祥的老伯伯。 《小猫钓鱼》中的小猫钓 鱼从“三心二意”到“一心一意” , 就像顽皮可爱的小孩子 , 所以如果把小猫画出来 , 尽量让她长得可爱些 , 脸胖胖的 , 眼睛大大的 , 小胡子翘起来特别神气 , 脖子上也可以加上一个蝴蝶结 , 让孩子一看就觉得美, 就觉得有趣。 童话常常运用夸张的手法 , 我们再现童话形象时也应夸张一下 , 才能传神 , 例如《美丽的公鸡》挺骄做 , 觉得自己特别美 , 一心要和别人比美。但后来 , 他也努力为人们做好事 , 催大家早早起 , 所以公鸡就不是按一般的比例画 , 面是把鸡冠画得大大的 , 胸脯挺得高高的 , 尾巴翘起来 , 把公鸡的美、 公鸡的骄傲充分体现出来。 再现童话形象 , 色彩是不容忽视的 , 要特别鲜艳、 明快 , 让孩子一看就喜欢。 像刚才讲到的公鸡 , 鸡冠要画得特别鲜红 , 颈子上的羽毛要鮮艳夺目 , 正如公鸡自己描述的那样“大红冠子花外衣” , “油亮脖子金黄脚”。为了提高感知 强度 , 这些活灵活现的童话形象不宜用一幅一幅静止的画面 , 而是把 主要角色进行特写 , 用剪贴画的形式 , 随着故事情节的变化不断进行新的组合 , 为画面增添动态的新奇感。 在扮演角色再现童话形象时 , 角色所的头饰也应该是生动活泼 , 鲜艳夺目的 : 角色的语言、语调和动作都应根据童话的内容加以适当的夸张 , 让学生充分感受童话形象的“美”和“趣” 。 用语言描绘再现童话形象 童话角色一般都用图画再现 , 而当图画出现在孩子面前时 , 必须结合语言描绘进行 , 使童话形象更为鲜明 , 例如教学《美丽的公鸡》 , 当公鸡的图象出现在孩子眼前时 , 老师不能很简单地介绍 :“这是一只美丽的公鸡 , ”而应以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘 , 这样学生才能充分感受童话角色的可爱 , 从童话的内容来讲 , 它的基调大多数是欢快 , 有趣的 , 但是也有少量的童话 , 写得很凄凉 , 例如《卖火柴的小女孩》就是很典型的一篇。 安徒生用他的情感塑造了卖火柴小女孩这个美丽动人的形象 , 深刻地揭露了旧社会的冷酷并通过幻想给予小女孩温暖和怜爱。这样凄凉的氛围 , 强烈对比的场景 , 令人动情的美丽形象和悲惨的结局 , 必须通过老师的语言描绘再现童话形象 , 让学生从中感受童话角色的“美” 。 记得我自己在教这一课时 , 描述贯穿始终 , 或单纯地描述 , 或描述性提问 , 或描述性指导朗读。 我是这样用语言描述图画的 : 这里图画把我们带到了遥选而古老的丹麦安徒生的故乡。 这是大年夜运处的高楼灯火通明。此刻人们都聚集在自己的家里 , 迎接折年的到来 , 外面下着雪个卖火柴的小女孩却赤着脚迎着寒风在大街上没无目的地走看样 的描述在刚接触课文时 , 就把孩子们带到了遥远的丹