卫星运行时间一学习教学学习设计.docxVIP

卫星运行时间（一）教学设计 一、教学目标： 1、知识与技能：结合具体情境估计三位数乘两位数的积的范围， 并逐步养成估算的习惯； 探索三位数乘两位数的计算方法，解决生活中的一些问题。 、过程与方法：使学生经历解决实际问题的过程。 3、情感、态度与价值观：培养学生解决问题的水平。 二、教学重难点 重点：掌握三位数乘两位数的计算方法。 难点：理解三位数乘两位数的算理。 三、课型、教学时数：新授课 1 课时 四、教学准备： PPT 课件 五、教学过程 （一）创设情境，导入新课 师： ( 课件出示我国第一颗人造地球卫星发射图片 ) 同学们，这是我国发射的第一颗人造地球卫星——东方红一号。关于东方红一号，你们有哪些了解呢？跟大家交流一下。 学生交流对东方红一号的了解。 师：同学们听了这些关于东方红一号的介绍，你们有什么感想吗？ 师：东方红一号人造地球卫星的发射是中华民族的骄傲，这节课我们就来解决与卫星运行时间相关的问题。 ( 板书课题 ) 设计意图：通过交流对东方红一号人造地球卫星的了解，谈感受，自不过然地带领学生进入新课情境，同时培养学生的民族自豪感及爱国情感。 （二）活动探究，获取新知 1．读信息，提出问题。 “我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球 1 圈需要 114 分”。根据这条信息，你能提出哪些自己能解决的数学问题？ 学生可能提出卫星运行 2 圈、 3 圈 需要多少时间的问题，教师挑选一个问题，让学生独立解决，协助学生回顾数量关系及算理。 师：如果要求东方红一号人造地球卫星绕地球 21 圈需要多少时间， 又应该怎样实行解答 呢？ (114 ×21) 2．估算积的范围。 组织学生估算这个算式的结果，交流各自的想法。 预设 生 1：把 114 看作 100，100× 21＝2100，所以 114×21 大约等于 2100。 生 2：把 114 看作 110，把 21 看作 20，110×20＝ 2200，所以 114×21 大约等于 2200。生 3：把 114 看作 100，把 21 看作 20，100×20＝ 2000，所以 114×21 大约等于 2000。 3．尝试计算。 学生独立探究，然后实行汇报。 (师板书) 方法一 拆分法。 114× 20＝2280，114× 1＝114， 2280＋ 114＝2394。 ( 将 21 拆分成 20 和 1，分别乘 114 后再相加 ) 方法二 转化法。 114×21 114×7× 3 798×3 2394 ( 把 21 看成“ 7×3”，转换成学过的三位数乘一位数 ) 方法三 表格法。 ( 利用表格将 114 和 21 分别分解，填写在行和列中， 交叉相乘，最后将所得的结果相加 ) 方法四 竖式计算。 1 1 4 × 2 1 1 1 4 2 2 8 2 3 9 4 ( 根据两位数乘两位数的笔算方法实行类推 ) 4．算法优化，理解算理。 组织学生讨论各种算法的优缺点，肯定竖式计算的简便。 展示错误的竖式，组织学生展开讨论，明确竖式计算的算理，重点议一议以下问题。①竖式中的 114 和 228 分别表示什么？ 8 为什么和十位对齐？②两次乘得的结果为什么要相加？ 通过讨论使学生明确： 114 是 114 和另一个乘数个位上的 1 相乘得到的，表示 114 个 一； 228 是 114 和另一个乘数十位上的 2 相乘得到的，表示 228 个十，所以 8 要和十位对齐。 1 与 114 相乘，实际上算的是卫星绕地球 1 圈所用的时间， 2 与 114 相乘，实际上算的是 卫星绕地球 20 圈所用的时间，把两次计算的结果加起来就是卫星绕地球 21 圈所用的时间。 5．总结算法。 ( 课件展示 ) 以小组为单位，完成下面各题。 先用两位数 ( ) 位上的数去乘三位数，得数的末位和 ( ) 位对齐。 再用两位数 ( ) 位上的数去乘三位数，得数的末位和 ( ) 位对齐。 然后把两次乘得的积 ( ) 。 设计意图：让学生独立思考，表现多样化的算法，在发展学生自主探索水平的同时，为 理解竖式计算的算理作铺垫，之后重点研究本节课的教学重点——竖式计算，根据两位数乘 两位数的笔算方法实行类推迁移，在探究算法的过程中从错例入手，引导学生明确算理，突 出教学重点。 （三）课堂练习，提升反馈 1．先算一算，再说一说，乘法竖式计算要注意什么？ 1 3 5 × 7 4 学生计算后，交流第二步计算 135×70 的书写位置及计算过程中的进位问题。 2．填空。 3．算一算，并和同伴说一说你的计算过程。 （三）课堂总结 这节课我们学习了什么？通过这节课的学习，你有什么收获？ 六、 5 分钟检测 七、布置作业 《同步》相关练习 八、板书设计