怎样把思想与自尊感融为一体.docxVIP

怎样把思想同自尊感融为一体 苏霍姆林斯基的 “ 怎样把思想同自尊感融为一体 ”？这是解决一个学习内驱力的问题。 所谓把思想和自尊感融为一体， 就是让学生为自己的好好学习感 到自豪！使学生从自己取得的进步和学到的知识中体验到自尊！ 在这个节中，苏霍姆林斯基的具体做法不一定能够让我们原本 “拿来 ”，但他所提出的问题确是值得我们深思的： 把学生的智力生活和自尊感联系起来， 将是所有教师永远的追求。并且在具体的做法中，我们也能够找到一些借鉴之处。 1、教育是精细的工作，需要我们教师热爱学生，细致工作。看过本篇文章之后深深佩服苏氏对教育问题的思考之深入， 为了让学生明确知识技能的学习提升对一个人生活成长的重要性，作者想到了将思想同学生自尊感融为一体的问题。现实中的很多老师也理解到了学生学习不努力的根本原因是思想理解不到 位，但不像他那样细致深入地寻找解决问题的方法， 而是急功近利， 用比较简单粗暴的方式 “改变 ”学生思想， 迫使学生 “转变 ”做法，其效果只能是治标不治本。我们应该向苏氏学习， 从根本上找到解决问题的方法， 让学生 “主动就范 ”，内心产生不竭的动力，保持学习上持久的发展。 2、教育生活化，教育教学不但仅是局限于课堂 40 分钟，教育生活化，应紧密系社会生活和学校生活， 充分发挥综合性实践活动的教育作用。 如果学生能利用自己的知识来解决生活中的实际问题，在集体的智力生活中作出自己的贡献，他就能感觉到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。 3、要无限相信孩子们的水平，创造机会让学生施展自己的才华，体验成 功的自尊感。 让学生能在智力生活中体验到自尊、 成就感，使学习成为学生的内 在需要，达到 “ 不待扬鞭自奋蹄 ”的境界。 让“ 每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献 ” 。这的确是经验之谈，特别是对后进生教育，很有协助。只要让后进生做一些力所能及的工作，融 入到集体中去，每天进步一小点， 这样就会走出后进的泥潭。 苏霍姆林斯基指出：让学生体验到知识、 智力生活是他的一种道德尊严。 教师要这样来教育学生： 以热爱学习为荣， 以不爱阅读为耻， 让学生在学习中体验自尊感， 努力在班级形成一种良好的学习风气。 这也是我们教育工作中的十分精细的问题之一。 怎样才能使学生为了自己好好学习而感到自豪呢 ?怎样才能使学生从自己取得进步和学到知识中体验到自尊感呢 ? 我坚定地相信： 通往这个目标的途径， 就在于要使知识、 智力的丰富性成为 学生个性的自我表现。 从低年级起， 就理应朝这个方向实行教育工作。 我在教低 年级学生的时候， 力求实施这样一条原则： 每一个学生都要对集体的智力生活做 出自己的贡献。学生理应感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。如果 学生集体只知道某某同学功课学得怎样， 只听到他怎样回答问题， 那么单靠这个 点是绝不会达到上述目标的。 下面说说我们的做法。 从一年级起， 我们就跟孩子 们搞一本集体创作的图画册，给它取名为《朝霞》。我们已经形成一种习惯：在 春、秋两季，大家起床很早，在霞光初露的时候，就出发到树林里、湖岸边去迎 接日出。我们把图画纸分给每人 1 张( 愿意要 2、3 张也能够 ) ，对他们说：“把 你在大自然中最喜爱的东西画下来吧， 并且在图画下面写一个句子， 字数不要多， 但是听起来一定要像歌儿那么美。 ”当然，每一个孩子都想画出和写出最好的东 西。好看的图画，美丽的词语，——每一个人都把这当成自己的光荣。这本图画 册直到现在还保存有我手头。在二年级，我们利用冬季的傍晚自编故事和童话。 每一个孩子都讲点什么， 或者讲他经历过的事， 或者讲他的幻想， 甚至讲他虚构的东西。儿童们对这种创作活动的兴趣之大， 真是难以形容： 每一个人都感到善于思考和讲述是一种道德的尊严。 这样年复一年地实行智力的、精神的财富的交流，就越来越增强了 儿童之间的关系。到了三、四年级，我们开始举行“读书晚会”：孩子们讲述自 己读过的书籍的内容， 朗读书籍， 背诵诗歌和散文中的片断等。 这是一种智慧和 技巧的独特的竞赛活动。 从五年级开始，我的学生成为学前儿童和一、二年级小同学们的积极的智力教育者。 12 名五年级学生指导着好几个小型的诗歌创作小组。每个小 组里有 5 到 7 个小同学，五年级学生指导他们编写关于自然界的小作文， 给小朋友们读自己写的作文和短诗。这种做法确立了这些五年级学生的自尊感。 在六、七年级，有几个学生当了一、二年级“少年数学家小组”的辅导员。孩子们解答和自编“动脑筋”应用题。在五至八年级的整个教学期间， 学生们还担任了几个外语学习小组的辅导员： 一、二年级学生跟着他们讲法语和读法语。 在七至十年级， 每一个学生都在“科技晚会”上做介绍或做报告。 我们的每一个少年都认为，尽最大努力把介绍或报