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数学教案
教学设计个人信息
姓名
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设计者
教学基本信息
课题
围绿地
学科
小学数学
学段: 第一学段
年级
三年级
相关
领域
综合与实践
教材
书名:义务教育教科书 出版社: 北京教育出版社
出版日期: 2013年
1.指导思想与理论依据
《课程标准(2011)版》指出:课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。因此,在本节课中让学生通过先独立思考再小组合作探究,让学生经历发现问题、提出问题和解决问题的过程。
2.教学背景分析
教材分析:
《围绿地》是北京版《数学》三年级下册第五单元内容。
在上册教材,安排了对周长的认识和长方形、正方形的周长的计算。本册教材在本节课之前安排了面积的认识、面积单位、长方形和正方形面积的计算方法在前一单元的探索规律中安排了探索当周长一定时,正方形和长方形相比,哪一个面积跟大的问题。本节课探索的问题与探索规律一课类似,但是在已知条件上发生变化,从周长一定变为随着长和宽的变化会引起周长的变化。本节课既是对已有知识的拓展和延伸,也有助于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力;巩固学生在解决问题的过程中有序思考的意识。
学情分析:
学生基础:
学生已经学习了长方形和正方形的认识,了解长方形和正方形的特征。学生已经掌握了长方形和正方形的面积的计算方法,了解了长方形、正方形周长与面积之间的关系,本节课是利用学生已有知识解决生活中的实际问题。在上一单元学生讨论过类似的问题,解决了周长不变的情况下,长方形和正方形哪个图形的面积大的问题。在解决本单元问题时很可能会直接做迁移,把前面的结论用到这个问题上来。
学生困难:
1.最初因为担心学生通过直接用数字列出长、宽和面积的方法不够直观,为了给学生搭建一个直观的平台我们为学生准备了小棒,希望学生边摆小棒边记录的方法完成实验。在试讲过程中发现做为工具出现的小棒不仅没有帮助学生更顺利的完成实验反而成为了学生的障碍,学生偏离了实验的真正目的,专注于用小棒摆出不同的长方形。第二次试讲我们将小棒改为格子图,发现学生在使用格子图是出现了和利用小棒时同样的问题。
2.审题习惯需要培养,不认真思考题目的含义。没有理解题目中:靠墙围一个长方形或正方形的含义。在活动过程中按照围四条边计算,得出错误的数据,导致结论也是错误的。
3.在解决问题前,学生习惯提笔就做,分析问题的能力不足。例如学生在摆长方形时不提前思考应该如何分配24米到三条边,而是随便想一个数,如果宽是3米那么另一个宽也是3米,再计算出长是18米。
4.缺乏有序思考的意识。基于第三条,由于缺乏分析的习惯,学生在解决问题时难以理出头绪,找到解决问题时的“顺序”,不知从哪入手。在这个实践活动中,学生可以从宽是1米开始试,也可以正方形开始试。但是还是有一部分学生是想起一个写一个的,没有做到有序思考。
我的思考:
既然为学生提供的直观平台造成了对学生障碍,本节课的实验并非离开直观教具就无法继续的,索性就撤掉这些障碍。为学生提供一纸实验报告,让学生充分发挥,用自己喜欢的方法思考。在第三次试讲中没有为学生提供学具,发现学生并没有因为缺少直观学具有不良影响,学生能够利用画图的方法表达自己的想法。
针对学生阅读习惯的问题,我第一次试讲是让学生自己读题再一个同学读题。但这样改变的效果也不好,第二次试讲改为在一个学生读题后让全班学生提取关键信息并分析。多种尝试后效果仍然不尽如人意。最终让学生审题时把语言、手势和图形结合起来的方式说明题意,如果在活动过程中还有学生在计算长方形的长和宽时出现问题就暂停学生的实验,先把这个问题解决掉,避免学生受这个问题困扰无法解决真正的问题。对于学生缺乏分析问题的习惯这个困难,通过导入部分对学生在审题上的引导就迎刃而解了,学生用自己的话解释题目的过程其实就是分析问题的过程。
在展示环节有层次的展示学生的作品,先展示无序排列的作品、再展示有序排列的作品,分别让学生观察无序排列和有序排列的作品说说自己有什么发现,让学生自己体会从有序排列的数据更容易发现长、宽与面积之间的关系,发现有序排列的优点从而认可并愿意有序的分析和思考问题。
教学方式:体验探究法为主,辅以讲解法、交流等多种教学方法的有机结合。
教学手段:课件、实验报告单
3.教学目标(含重、难点)
教学目标:
能尝试用正方形和长方形面积的知识解决实际问题,感悟长方形长和宽与面积的关系。
通过长方形面积问题的研究,学习与认可有序尝试的方法;知道一个结论要用到类似的新问题中,还需要经过验证;提高分析问题与解决问题的能力,培养和发展初步的逻辑思维能力。
3.通过长方形面积
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