三年级下册数学教案 -5 《认识面积》 ︳青岛版 (7).docVIP

《面积和面积单位》教学设计 【教学内容】青岛版义务教育教科书 三年级 下册 第五单元 信息窗1 【教学目标】 1.在解决问题的过程中，理解面积的意义，认识常用的面积单位，建立1平方米，1平方分米，1平方厘米的表象。 2.经历观察、操作、归纳等探索物体和图形大小的过程，体验统一面积单位的必要性，发展空间观念。 3.能自选面积单位来估计和测量图形的面积。初步学会交流解决问题的过程和结果，体验数学和生活的密切练联系。 【教学重、难点】 在解决问题的过程中，理解面积的意义，认识常用的面积单位，建立1平方米，1平方分米，1平方厘米的表象。 【教具准备】 面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形各1张。 【学具准备】 每人面积为1平方厘米、1平方分米的正方形各1张；每组一张红色纸板（长8厘米，宽8厘米），一张绿色纸板（长10厘米，宽6厘米）；每组正方形、圆形学具若干。 【教学过程】 一、创设情境，提供素材 谈话：同学们，我们国家改革开放40年，现在咱们的生活水平有了很大的提高。小明家的日子也一天比一天好，爸爸妈妈决定要买新房子啦，一家人多高兴啊！（出示课件）看，他们一家人在看新房子的平面图，爸爸说了一句什么话？在这句话中出现了一个数学词语，你知道是什么吗？ 引导学生交流 板书：面积 二、分析素材，理解概念 （一）认识面积 1.认识物体表面的面积 谈话：你听说过“面积”这个词吗？谁来说说你了解的面积是怎样的？你能举一个例子吗？ 学生交流举例得出：面积是指一个物体面的大小。地面的面积就是地面的大小；数学书皮的面积就是数学书皮面的大小…… 课件出示：两片树叶，那片树叶大？ 一本数学书、一本字典，那本书的封面大？ 学生交流 小结：物体的表面是有大有小的，物体表面的大小就是它们的面积。 板书：物体的表面大小 谈话：什么是数学书封面的面积？摸摸数学书皮的封面。谁能说一说什么是课桌面的面积？摸一摸课桌面。教室的面积指的是什么？餐厅的面积指的是什么？ 引导学生交流，明确教室、餐厅地面的大小就是它们的面积。 2.认识平面图形的面积 （1）出示学过的平面图形 课件出示：长方形 谈话：这是什么图形？它有面积吗？谁能来指指？并依次出示正方形、三角形，指指它们的面积。 小结：这些平面图形的面积也有大有小。物体的表面或平面图形的大小就叫作它们的面积。板书：平面图形的大小 （2）课件出示：角 谈话：谁能指指它的面积？为什么摇头？ 通过交流引导学生明确：角不是封闭的图形，有缺口，不知道它的面积指哪一部分。 小结：那我们说的平面图形就应该是没有缺口的，封闭的，我们可以用“围成”这个词来表示。板书：围成的 （3）介绍小知识：面积概念的形成。 【设计意图：这一环节的设计，创设贴近学生生活实际的情境，调动起学生自主探索解决问题的热情。通过观察、比较、获得感性认识，体现数学就在我们的身边和生活之中，拉近了本课的所学的内容与学生的认知之间的距离，从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性。】 （二）体会面积单位统一的必要性 谈话：既然面积有大小，我们来比较一下，看谁反应快？ 1.三角形、长方形，谁的面积大？怎么比出来的？ 学生交流得出：直接观察 2.两个长方形，谁的面积大？怎么比出来的？ 学生交流得出：重叠比较 3.下面我们来解决爸爸提出的问题：餐厅和厨房哪个面积大？这是餐厅和厨房的平面图，哪个面积大？ 学生意见不一致 谈话：看来直接观察、或者重叠比较大家的意见不够统一，有没有更好的办法？看看老师给大家准备的学具，你能不能受到启发？ 引导学生发现：用相同大小的图形摆一摆，谁摆的个数多，谁的面积就大。 小组合作： 先选定一种图形，再按照一定的顺序摆一摆，数一数。把结果记录下来。 小组汇报，你们的结论是什么？ 小结：不论我们是用小圆片或者是小正方形来摆，都能比较出大小。如果我们只能选一个来测量图形的面积，你觉得选哪个比较合适？为什么？ 学生交流得出：圆形摆有空隙，不能准确的表示出图形的面积。所以选择小正方形比较合适。 【设计意图：始终把学生置于矛盾的中心，激发学生的探究欲望，激活学生的思维。】 4.下面我们就用这个办法来比较一组图形的大小，看几号图形的面积大？ 出示格子大小相同的图形比较，18个，12个 出示一个遮盖的图形，6个，10个， 揭示答案：6个的面积大，问题出在哪里了？ 学生交流发现：小正方形的大小不一样。 小结：我们在用小正方形测量面积时，不光要数小正方形的个数，还要统一格子的大小，也就是要用统一的面积单位。板书：面积单位 谈话：下面我们用统一的小方格再数一下，一共有24个，所以1号面积大。 谈话：我们在学习长度时，认识了长度单位，学习质量时，认识了质量单位，想不想知道面积单位有哪些？板书：面积单位 【设计意图：使学生经历知识的形成过程，自己发现统一面积单位的必