影响小学高年级学生数学自主学的原因及对策.docVIP

影响小学高年级学生数学自主学的原因及对策 l 关键词：小学数学;数学教学;自主学习 1 绪论 现阶段知识经济导向下，网络信息环境愈发凸显出学习价值。个体为实现终身成长目的，务必始终保持学习状态，拥有自主学习能力，否则将难以迎合终身成长的内在诉求。 数学科目长期作为关键的必修课程存在。它的使命不仅涉及推广专业信息及技能方面，还包括塑造学生数学思维，增进学生数学素质的任务，以此协助学生熟练掌握数学信息，将其自动转化为实务操作能力。经由自主学习能力建设过程，学生更容易内化有关信息，还将具备主动丰富自身学识的习惯，这也能间接带动学生综合水准升级，实现多元成长目的[①]。因而，数学教育改革特别强调该项能力建设价值，将自主学习放置于战略位置予以强调。小学阶段又属于个体塑造自主学习力的关键阶段。小学数学存在基础性特征，囊括后续生活必备的信息和技能。小学高年级受教育群体实际上已拥有数学基础，能够灵活运用各种各样的数学方法，理解能力和思维能力开始迅速提高，学习具有明确的目的性，学习过程中自我监控能力明显改善。因此，小学高年级学生具备数学自主学习的能力。但是却没有过多引起人们的重视，还有待进一步深入的研究。 本文汇总中外相应课题解析成果，依托自主学习理论框架，阐述了小学高年级阶段授课阶段，关于数学自主学习能力的塑造情形。本文专门设计问卷，并配以文献及观察法，试图把握现阶段此类群体数学自主学习能力塑造过程面临的短板和弊端，查询成因后，设置针对性优化方案[②]。经由本课题论述过程，一是能够为境内自主学习课题研究层面带来补充、参照资料，二是能够为授课人员提供实务教学启发，以此增进小学高年级自主学习能力塑造收效。所以，本文解析活动存在理论贡献。 2 小学高年级学生数学自主学习能力的影响因素 2.1 小学高年级学生缺乏数学自主学习的认知 经由评估活动可以观察到，高年级学生往往没有建构起数学自主学习概念，大部分的学生对于自主学习只是字面上的理解，认为所谓的自主学习就是课前预习。对于这种情况产生的原因是：老师与家长对于数学自主学习的认同度不高，本身没有正确的理解自主学习，对于学生的自主学习教育比较少，使得学生对自主学习也没有一个正确的认知，所以导致了学生不知道如何去进行数学自主学习。 2..2 小学高年级学生数学自主学习的意识薄弱 通过分析可以得出，有很大一部分的高年级学生对于自主8学习的参与意识非常薄弱，有的学生甚至没有自主学习的意识，这一部分的学生在日常的学习生活中非常依赖于老师，他们的学习活动完全都是按照老师的要求来完成的。而产生这种情况的主要原因是：一方面是数学这一门学科在小学所以学科中学生公认的难学的学科，所以对于学生的自主学习要求也就会更高，而学生自身的数学基础比较薄弱，分析能力不强，也就使得学生不能很好地完成其数学自主学习活动，从而产生退缩的心理，另一方面是教师受到传统的教育观念影响的时间比较久，对新课程提倡的教育观念没有完全接受。所以，没有灵活的运用教学方法联系实际，激发他们自主学习的意识，导致了学生对于自主学习的意识薄弱。 比如首先教师提出这样的疑问，三角形内角和为180，那么四边形内角和为多少度，为学生设下疑问。 在独立探索的基础上，学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法。 方法一：将量角器作为工具，得知四角对应度数，之后进行求和处理，得到结果为360o。 方法二：将两个三角形纸板组合，使其产生新四边形，经过测算三角形内角度数并予以求和处理，同样得到360o的数据结果。 之后，授课人员以方法二所得结论为前提，邀请学生借助辅助线划分四边形，以对角线构成辅助线，从而将原图案拆分为两个三角形。 经过对话，学生通过几何画板向我们呈现出整个操作过程。 以相同方式对五边形展开求和处理，之后再类推到六边形、十边形求和过程。因而，可知六边形、十边形分别对应内角和数值720o、1440o。 这种学习模式是指在探究问题的过程中发现学习，也就是发现真理的过程。在探究性学习的过程中，老师作为引导者，将整体思路告诉给同学们，同学们可以按照老师提供的参考思路进行探索，从而得出应有的结论和定律，其实自主性学习本身就是学生探究学习的过程，探究性学习是自主学习模式中最重要的手段。 然而在实际的教学活动中，则多数学生很少对此加以重视，并没有真正的融于其中，没有进行探究，多是教师进行讲解，所以效果欠佳。 2.3 小学高年级学生数学自主学习的自我管理能力较弱 自主学习事宜的主体在于受教育群体，不少学习计划必须以学生主动参与为实现前提。老师在这其中的角色只是一个引导者，这样就要求了学生需要较高的自我管理能力。从所调查