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多位数乘一位数——口算乘法教学设计 JHNC 学校：WXL 教材及学情分析 口算是笔算的基础，《标准》要求“能口算简单的百以内的加减法和一 位数乘除两位数”。教材安排了一位数乘整十、整百、整千数和两位数乘 一位数（不进位）的口算。先学习口算的原因有以下三点：一是学生在表 内乘法的基础上学习整十、整百、整千数乘一位数很容易理解与接受；二 是由于笔算乘法要用到整十数乘一位数和表内乘法，需要有口算乘法的基 础，先学口算有利于掌握笔算；三是在学习笔算的过程中又可以巩固口算。 这样的安排有利于提高学生的计算能力。 教学内容：人教版小学数学教材三年级上册第 56-57 页 一、教学目标 （一）知识与技能：使学生理解和掌握整十、整百数乘一位数的口 算方法。能正确的进行整十、整百数乘一位数的口算、体验计算方法的多 样性。 （二）过程与方法：在探究口算乘法的方法的过程中，渗透迁移类 推和归纳概括思想。 （三）情感态度和价值观：让学生在主动参与探究算理、算法的 过程中积累迁移类推解决实际问题的经验，培养学生自主学习、合作探究 的能力。 二、教学重点难点： 重点：整十、整百、整千数乘一位数及任意两位数乘一位数的口算方 法。 难点：理解整十、整百、整千数乘一位数的口算过程。 三、教学准备：课件 四、教学设计： （一）复习旧知，设疑铺垫 1、复习：三个十是（ ） 六个一百是（ ）八个一千是 （ ） 2、师：同学们喜欢到游乐场去玩吗？ （课件出示）去游乐场的途中有一条河，幸运的是河上有些石头，这 些石头很神奇，你必须答对它的问题才可以通过，否则就会掉到河里。大 家有信心通过吗？ 设计意图：唤起学生对乘法口诀运用的回忆，为后续将学习的 “类推 方法”做“垫脚石”。让学生对乘法意义进行回忆，为理解算理做铺垫。 师：同学们，你们去过游乐场吗？都玩过哪些项目呢？其实游乐场里 也藏着很多数学知识呢，大家快来看看吧！（课件出示价格表） 师：你能用这些数学信息提一个用乘法计算的问题吗？ （二）合作学习，探讨算法 1、教材第 56 页情境图。 （1）师:玩旋转木马。 你发现了什么数学信息？ （2）3 人要多少钱？ 师：请你们小声读题，会列算式算算吗？ 生：5×3=15 （元） 师：为什么用乘法计算？15 元是怎么算出来的？ 设计意图：5×3 的教学， 不能仅仅满足“三五十五”会用口诀算，还 要突出乘法的含义，知道它表示 3 个 5，通过乘法意义的理解为后面 5×10 服务。 （3）老师也想玩。10 人要多少钱？列算式：5×10 师：你是怎么算的？思考一下，把你的想法和同桌说一下。 生：…… 设计意图：教材在这里的编写意图，不是体现算法的多样性，而是体 现今天新知的推导，需要依据乘法的意义。 师引导：理清算理：你说的 5×1，这个 1 在什么位上，表示的是 1 个 （ ），5 乘 1 个十就等于（ ）个（ ），也就是（）。 （4）师：（揭示课题）刚才我们用乘法口诀算了一位数的表内乘法， 5×10，是一位数乘一位数吗？（不是）今天我们就来学习：多位数乘一位 数的口算乘法。 2、教材第 56 页图 （1）师：你们表现太棒了，为了奖励你们，我们再玩一个项目吧。玩 碰碰车（例 1）（课件） 看同学们玩得多开心！观察这幅图，你想提一个什么数学问题？（3 人 要多少钱？） 坐碰碰车每人 20 元，3 人要多少钱？这道题怎么解决？ 20×3= （2）20×3 应该怎样计算呢？ （3）同桌交流 师：哦，你用乘法口诀先算出 2×3=6，这个 2 在什么位上？表示的是 什么？也就是说：因为十位上的 2×3=6，所以 20×3=60、 师：谁 能把他的方法再说一说。 3、整百、整千乘一位数。 （1）师引入，因为十位上的2×3=6，所以 20×3=60，那谁能算出 200 ×3=？ 生：因为百