四年级上册语文教案- 《18.牛和鹅》 部编版.docVIP

18.牛和鹅教学设计 在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起建构阅读方法，从而引导学生在文本阅读中学习方法，在方法运用中理解文本。 教学目标： 1.学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。（重点） 2.学习课文中的三个含生字词的重点句子，练习用多角度、变角度的思维方法去做批注。（难点） 3.通过批注阅读，了解课文内容，受到一定启示。 教学过程： 板块一整体感知，尝试“批注”。 1.读课题，明确学习要求。 (1)在你的记忆里，牛和鹅有什么不同？在作者的记忆里呢？让我们走进课文，去好好读一读。 (2)出示自学提示： 通读全文，标出自然段。 勾出文中的生字词，多读几遍，遇到不懂的词语联系上下文想一想，再和同学讨论讨论。 想一想：课文主要写了什么？读了课文你有些什么感受？ 2.自学课文，相互交流。 (1)根据自学提示学习课文(可以在课堂上，也可以作为课前预习。) (2)相互交流，关注自学时的批注与勾画，了解学生初读课文后的感受。 板块二走进文本，学习“批注”。 1.和你们一样，有人读了这篇文章，也有很多感受，瞧，他还把自己的感受写下来了，就在我们课文的边上，字写得小小的，整整齐齐。 2.写了些什么呢？请读一读。小结：阅读时有疑问、有感受都可以写在文章的旁边，字要写得小而整洁。 3.这样的阅读方法有个名字叫--批注。今天我们也要用这样的方法来读文章。准备好工具--笔、尺子，还有我们的脑子。 板块三重点品读，操练“批注”。 1.品读句一：“有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。”(学习在哪儿批注，如何批注。) (1)把句子读通顺、读准确。 (2)思考：“扳”字，左边提手旁，右边一个“反”，什么意思？从“扳”的是牛角，从中你读出了什么感受？ (3)别让读书的感受溜走了，勾出这句话，还可以标出句中重点词，把感受写在旁边的空白处。 (4)学生交流自己的批注，分享感受。 2.品读句二：“这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”(学习多角度去感受，去批注。) (1)朗读这句话。 (2)当胸的衣襟在哪儿？被鹅咬住当胸的衣襟会是什么感觉？ (3)“啪嗒啪嗒”、“吭吭”这两个象声词能去掉吗？加上它们又给人怎样的感觉？ (4)学生批注感受并交流分享，体会从“鹅”和“我”的角度去体会，感受是不一样的。 3.品读句三：“金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。”(学习变角度去感受，去批注。) (1)金奎叔很结实，那文中的“我”又是怎样的呢？ (2)找出相应的句子，对比读，想一想：同样一只鹅，在“我”面前，在金奎叔面前有什么不同？变化角度，你又有了哪些感受？ (3)学生批注感受并交流分享，体会变化角度，感受就丰富起来，对文章的理解也更深入了。 4.学习小结：回头看刚才读书的过程，我们一边读，一边把有意思的句子用横线勾出，把重点词语用圆圈标出来。我们试着从不同的角度去感受，还可以变化角度去感受，然后，把我们丰富的感受写在旁边的空白处。你已经在用批注的方法阅读课文了，真棒！ 板块四理解感悟，掌握“批注”。 1.用这样的方法，自己再次读课文，看看，你会留下一些什么批注呢？ 2.学生自读全文，勾画批注。 3.交流分享。 4.感悟启示与道理：批注的过程就是思考的过程，请把自己的批注从头到尾再看看，想一想，在“怕”与“不怕”的转换中，童年的“我”懂了些什么？作者渐渐长大，他会对幼小的自己说些什么呢？可以将感悟批注在文章的结尾处，叫做：尾批。 5.学法总结： 通过学习我们明白了，把感受写在旁边叫“旁批”，写在结尾叫“尾批”，写在开头呢？是的，批注的方式很多，如果你喜欢还可以在课后查找资料，进一步认识它。希望你能继续用批注的方法去阅读课后链接，更多地了解牛。当然，也可以用这样的方法去阅读更多的课外书籍。