高中语文_ 氓教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

4 《氓》教学设计 一、教材的地位和作用： 《氓》是高中语文必修四《笔落惊风雨》板块《风骚比兴》的第一篇课文。“饥者歌其食，劳者歌其事”，先民们用他们的歌，唱他们的苦，唱他们的悲，开我国现实主义先河的《诗经》，真切地传递着他们的心声。在学习时，要引导学生感受这些声音，引导他们进入先民们的情感世界。学生在初中已经学过《关雎》和《蒹葭》，对于诗经及“赋比兴”已经有了一个大致的了解。高中所要做的，是通过诵读、品味、探究等多种方法，深入领会诗经的手法及其中的浓浓的诗情。 二、教学目标： 语文新课标指出，抓住语文课程对继承和弘扬文化、培养文化自信、推动文化创新发展的优势，加强学生对中华优秀统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而充分发挥语文课程的育人功能，达到立德树人，增强文化自信的目标。在教学建议上，，它提出了一些新的建议，比如：通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习;以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据，确定本课三维教学目标如下： 知识与技能：了解关于《诗经》的基本文学常识;掌握四言诗的诵读节拍，体会“赋、比、兴”手法的表达效果; 过程与方法：在诵读的基础上，培养和提高把握情节和人物的思想感情的能力。 情感态度和价值观：了解古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 三、教学重、难点： 教学重点：品位诗歌的语言，体会“赋、比、兴”手法的表达效果。 教学难点：合作探究，通过分析比兴手法，体会抒情主人公的思想感情。 四、教学方法 教法： 情境教学法：静静读《氓》，为学生创设相应的情境氛围。 启发教学法：让学生了解文意，感知内容，以“何事秋风悲画扇”起问，启发学生自主探索故事内容，理清叙事思路。 点拨法：点拨法是贯穿课堂始终的教法，在学生质疑解疑时给予学生点拨。 学法： 诵读感知法：“三分诗情七分读”，在课堂开始我由朗读入手指导学生读出节奏，读出感情，在反复诵读中读出人物的性格特点。 小组合作法：在问题探究过程中让学生小组合作中培养学生在探究中的主体地位。 四、教学设计 (一)导入 ：1分钟回顾所学过的《诗经》名篇导入。“温故而知新”在对旧知识复习的基础上学习新的知识，能够营造良好的课堂氛围，激发学生探究新知的兴趣。 （二）预习检测：4分钟在朗读中检测预习效果。在预习的基础上让学生更准确的朗读课文，自主解决文中出现的生字词。 （三）10分钟了解文意，感知内容，理清思路。“人生若只如初见”让学生整体感知诗歌，唤醒学生的情感体验，为深入赏析文本做铺垫，“何事秋风悲画扇”通过自主思考的方式概括课文内容，理清故事思路，为人物形象的分析打好基础。 （四）15分钟分析人物形象，探究爱情悲剧原因。赏析人物形象，探究悲剧原因。通过2分钟的自主思考，3分钟的小组讨论，教师巡视后学生展示成果，结合具体诗句赏析女子形象，通过3中不同的颜色表示当时女子的状态，粉红-恋爱，浓黑-婚后，深蓝-婚变，引发学生兴趣，是学生更能生动的把握女子形象，和女子痴情相比，男子形象“未婚情谊浓厚，婚后情谊单薄”，对比之下不得不使人思考如此痴情善良的女子为何会落得被弃的结局？让学生畅所欲言，通过学生点拨，学生分析归纳总结，得出这场婚恋悲剧的原因。 对文本的解读通过主问题起到“牵一发而动全身”的作用，品与读的结合，涵咏文本，在赏析人物形象时，激发学生对爱情悲剧原因的探究，通过小组合作，突出学生学习的主体地位，将课堂推向高潮。 回归文本：“面对负心汉”的背弃，女子并未痴缠，反而决绝而去，文本的学习，赏析到此结束，由文本生发出来的道理却萦绕心间，女子的独立，不依附，在《诗经》中的《有所思》中有体现“从今以往，勿复相思，相思与君绝”，才女卓文君听闻司马相如有他心时写下了“闻君有他意，故来相决绝”的诗句。 这所有的一切都在向我们传达女子在婚姻中的坚守与决绝，如何在婚姻中保持独立的自我才能在生活中赢得独立。文本与课外的相关诗章相结合，引发学生的情感共鸣，升华了文章的情感，我写作环节做好了铺垫。 （五）5分钟以“我手写我心”，写下心中所感所想。 （六）5分钟展示写作成果：“你说，我们听”。5分钟写作，五分钟展示，鼓励学生大胆自信的在讲台说出自己的内心所想。沟通课堂与生活，从“小语文”到“大语文”，打破诗歌与学生的千年的隔阂，化古典诗歌为现代情思，借此对学生进行正确的婚恋引导，自尊，自爱，自信，独立，不依附，有思想，有自我，即使生活中有诸多磨难，依然心怀美好努力前行。 五、作业布置： 背诵诗歌。注重落实，以达到知识内化的目的。课堂只是开始学习的地方，要真正的提高教学质量，课下知识的积累与巩固必不可少。 六、板书设计 氓 痴心女