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如何进行小学英语语法教学 如何进行小学英语语法教学? 论文摘要：本文分析了小学英语语法教学的重要性，介绍了 笔者以各种教学方式引导学生在情境中感知语法知识，组织 学生在交际活动中模仿学习语法知识，在完成任务中操练巩 固语法知识，在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识， 在说写训练中运用语法知识，培养学生形成良好的语法意识， 并引导他们用这种语法意识指导他们的语言交际，提高英语 交际的流利性和准确性。 关键词：小学英语语法教学，交际活动，操练巩固，语法意 识 一、 小学英语语法教学的重要性 新课标指导下的小学英语教材的内容编排比较重视语言功 能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语 的能力作为小学阶段的终极目标。这体现了课程改革的一个 重点：改变英语课程过分重视语法知识的讲解和词汇句型的 记忆，忽视语言功能，忽视对学生进行实际运用语言能力的 培养的倾向。《国家英语课程标准》还倡导英语教学应由知 识型教学转变为能力型教学。这就导致一些教师走向了另一 个极端：他们认为在小学阶段只要教会学生说英语就行了， 不应该讲语法知识。其实英语交际是离不开语法的。当我们 根本不给学生讲语法的时候，我们发现学生在运用英语的时 候错误频繁，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的 思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交 际活动。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重 要性和必要性。小学阶段教师如何在重视语言交际活动的课 堂教学中进行语法教学?小学阶段的语法教学应注意哪些问 题？对此，笔者结合自己的教学实际，谈一点看法。 二、小学英语课堂教学中的语法教学方式 首先，我们要了解小学阶段英语教材中共包含了哪些语法知 识，然后根据三至六年级各个年级的教学重点，把相关的语 法知识分散在各个年级中进行渗透式教学，分散难点，各个 击破。笔者认为小学阶段出现的比较典型的语法知识有以下 内容：（1）是动词am,is,are 的用法；（2 ）名词的单复数变 化；（3 ）形容词的比较级；（4 ）现在进行时；（5 ）一般 现在时；（6 ）一般过去时；（7 ）一般将来时；（8 ） There be 结构； （9 ）have 的用法等。 在 PEP 小学英语教材中，三、四年级因为是入门和初学阶段， 其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知 识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论 颜色；谈论外貌；谈论数量；打电话等。因此，在这个阶段 我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透：名 词的单复数变化，是动词 am,is,are 的用法和have 的用法等。 在五、六年级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般 现在时；一般过去时；一般将来时； There be 结构等语法知 识，假如我们在这一阶段没有很好地引导学生区分这些时态 的用法，必然会影响学生正确运用语言进行交际的效果，也 将严重影响学生上初中后的英语学习。因此，五、六年级是 语法教学的黄金时期，也是重点时期。在日常教学中，笔者 主要采用以下方法进行语法教学。 1、 在情境中感知语法知识 北京师范大学英语系张连仲教授在解释《国家英语课程标准》 对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把 语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。也就是说， 我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、 语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。而情境 教学法就是具备以上优点的一种教学方法。情境（situation ） 主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构 成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的情境特征。 所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根 据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结 合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场 境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多 的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语(feel English) 、说英语(speak English)、用英语进行思维(think in English)等。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体， 有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛身临其境，可 以从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language ）。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备 不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创 设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相 同结构的